A crise da instituição social historicamente estabelecida da escola abarca tanto o sistema de ensino obrigatório universal quanto o sistema de educação profissional superior. É multidimensional.
Um dos aspectos é fundamental, ou seja, é ele quem determina todas as outras possibilidades da educação geral e da escola profissional. Sua essência reside no fato de que a organização do processo educacional em escolas, faculdades e universidades prejudica a saúde dos alunos, inclusive irreversíveis, que podem ter impactos negativos na saúde das futuras gerações. O fato é que há mais de dez anos, o que corresponde à formação escolar e universitária, o desenvolvimento do corpo e do psiquismo exige atividade física. Mas, apesar dessa necessidade geneticamente programada, crianças em idade escolar e alunos levam uma vida sedentária ao longo do ano letivo e, durante o horário escolar, ficam imobilizados por horas em posições que são inaceitáveis do ponto de vista do funcionamento normal de todos os órgãos e sistemas do corpo. Portanto, não há graduados saudáveis em escolas e universidades sem reservas, e muitos graduados tornam-se portadores de várias doenças crônicas e defeitos irrecuperáveis no desenvolvimento de organismos e psique, que não são doenças.
E mesmo se erradicarmos completamente um fenômeno como a introdução de crianças em idade escolar a beber e fumar na idade de 8 a 16 anos, os danos causados ao desenvolvimento dos organismos e da psique de crianças e adolescentes pela inatividade física e imobilidade em posições biologicamente inaceitáveis continuarão sendo a principal característica de uma organização historicamente estabelecida processo educacional em escolas, faculdades e universidades. Para os fatos sobre a situação da saúde dos escolares, ver os trabalhos de I. K. Rapoport, V. F. Bazarny e outras publicações sobre este assunto.
Essa. a organização do processo educacional e a ergonomia do ambiente em que ocorre nas escolas e universidades devem ser alteradas propositalmente de modo a eliminar a imobilidade em poses biologicamente inaceitáveis durante as sessões de treinamento e a hipodinâmica durante todo o período de estudo em escolas, faculdades e universidades.
O segundo aspecto da crise deve-se ao fato de que o sistema educacional tomou forma naquela época histórica, quando os conhecimentos e as habilidades, uma vez dominados, permaneceram relevantes durante todo o período da vida ativa subsequente de uma pessoa e, em alguns casos, não se tornaram obsoletos por séculos. Formando em tais condições socioculturais, a ciência estava focada no acúmulo de vários tipos de conhecimento factual (a terceira prioridade das ferramentas de gestão generalizadas), e o sistema educacional estava focado em “carregar” um conjunto de informações reconhecidas como relevantes na psique do aluno e, com base nisso, desenvolver certas habilidades relevantes, característica das subculturas dos respectivos grupos sociais. Os métodos de ensino e a organização do processo educativo visavam a resolver este problema, sendo exigidos ao aluno, em primeiro lugar, duas qualidades:1) carregar rapidamente as informações propostas na psique e 2) a capacidade de recordar informações carregadas anteriormente quando exigido pelo professor-examinador ou pelas circunstâncias da vida.
Conseqüentemente, os melhores alunos neste sistema eram aqueles que, graças à primeira qualidade, podiam aprender muito mais do que os outros, e que facilmente recordavam com o maior volume e detalhes possíveis o que haviam aprendido. Observação, interesse em algo incomum, a capacidade de compreender de forma independente o que foi percebido - neste sistema havia poucas qualidades exigidas (e, além disso, muitas vezes eram suprimidas pelo sistema), mas na vida esse era o destino de pequenos gênios da ciência e tecnologia, política.
Além disso, até cerca do final do século XVIII, era possível ler várias dezenas de volumes de boa qualidade para se tornar uma pessoa compreensivamente erudita, capaz, se não de atividade profissional independente em qualquer esfera da sociedade, pelo menos de compreensão mútua com os profissionais que nelas atuam.
Este sistema educacional foi formado social e espontaneamente nos estados da Europa. O Império Russo o tomou de forma pronta para uso como "avançado" junto com a ciência e sua organização, e a URSS o herdou, em geral, sem revisar e mudar os princípios de formação do sistema (sem contar a revisão do conteúdo dos currículos).
Vídeo promocional:
