Neste artigo, levantamos tópicos que estão associados à geração mais jovem - a sua educação, criação, socialização, fazemos uma análise do estado atual e tentamos fazer previsões.
Mas o principal para nós são as raízes do que está acontecendo, uma vez que a maioria dos fatores negativos que afetam a geração em crescimento não são espontâneos, mas estão associados à desintegração progressiva do sistema doméstico outrora triúno e integral de criação, educação e ciência, incentivado do exterior por muito tempo. Nessa área, tudo depende da geração mais velha, se ela é capaz de cumprir a sua vontade. Mas no último quarto de século, a geração mais velha como um todo mostrou falta de vontade e fraqueza. Conseqüentemente, a tarefa abrangente da era vindoura é entender o que seríamos capazes de mudar se aceitássemos um modelo claro do futuro desejado.
Onde estamos desenvolvendo?
Agora nosso país atingiu o próximo ponto de bifurcação. Por um lado, o reformismo no sistema de ensino e no sistema de educação (ou melhor, o sistema de não-educação, porque até recentemente era indecente mencioná-lo em nível oficial) já se tornou um legado grave e opressor que deixou marcas indeléveis nos nossos concidadãos que entraram na idade adulta nos anos 2000 e 10s. Por outro lado, percebem-se movimentos tímidos de superação desse estado interdimensional, surgem os brotos de um novo, amadurecendo nas profundezas da ordem plutocrática existente. Isso inclui “pontos de crescimento” individuais associados às atividades da Ministra Olga Vasilyeva. Isso tem se manifestado de maneira especialmente vívida nos últimos tempos - são, por exemplo, os centros científicos e educacionais que estão sendo criados, ou as escolas planejadas para a abertura da RAS (elas, como Vasilyeva afirmou recentemente,deseja criar mais de cem escolas em 32 regiões da Rússia). Queira Deus que algo fora desses planos se torne realidade, e não se torne um simulacro reformista regular. De uma forma ou de outra, esses modismos individuais estão ocorrendo no contexto da continuação das tendências estabelecidas na supervisão da educação russa pela Escola Superior de Economia (HSE) e suas estruturas parceiras, por trás das quais são clientes transnacionais.
Na educação e na criação, como em muitas outras áreas de nossa vida, a natureza contraditória e híbrida da elite russa se reflete. Infelizmente, essa inconsistência ainda era claramente visível nas atividades do Ministério da Educação e Ciência e no último ano - após sua separação em maio de 2018 - dos dois ministérios resultantes.
Não faz muito tempo, foram publicados os passaportes dos projetos nacionais "Educação" e "Ciência", nos quais funcionários tentavam definir no âmbito de seus departamentos aquelas cifras de "investimento nas pessoas" de que falava o presidente Putin e aos quais dedicou seus "novos decretos de maio" [2] … Já no próprio preâmbulo do passaporte "Educação" há uma contradição, um conflito entre educação e educação: "a educação de uma pessoa harmoniosamente desenvolvida e socialmente responsável" é proposta a ser realizada "com base nos valores espirituais e morais dos povos da Federação Russa, tradições históricas e nacional-culturais"; a educação, pelo contrário, será baseada nos princípios de “garantir a competitividade global” e “juntar a Federação Russa entre os 10 melhores países do mundo em termos de qualidade da educação geral”. Apesar da aparente eufonia desses objetivos,estamos lidando com dois vetores opostos de desenvolvimento - a educação baseada em tradições é direcionada em uma direção, e entrando nos dez primeiros "intelectualmente fortes" - na direção oposta. Aqui se percebe a depravação da própria filosofia do assunto, que norteia os funcionários. Por inércia ou deliberadamente, eles continuam a usar a abordagem quantitativa e de classificação enganosa para coisas qualitativas, que antes era incorporada a todo o sistema de administração pública. Afinal, o principal no desenvolvimento, principalmente no que diz respeito ao potencial humano, não é a taxa de crescimento, mas a direção do crescimento. Entre os dez primeiros, somos reconhecidos como iguais apenas se atendermos a seus critérios. Se começarmos a desenvolver nossos próprios critérios, definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.e entrar no top ten "intelectualmente forte" - ao contrário. Aqui se percebe a depravação da própria filosofia do assunto, que norteia os funcionários. Por inércia ou deliberadamente, eles continuam a usar a abordagem quantitativa e de classificação enganosa para coisas qualitativas, que antes era incorporada a todo o sistema de administração pública. Afinal, o principal no desenvolvimento, principalmente no que diz respeito ao potencial humano, não é a taxa de crescimento, mas a direção do crescimento. Entre os dez primeiros, somos reconhecidos como iguais apenas se atendermos a seus critérios. Se começarmos a desenvolver nossos próprios critérios, definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.e entrar no top ten "intelectualmente forte" - ao contrário. Aqui se percebe a depravação da própria filosofia do assunto, que norteia os funcionários. Por inércia ou deliberadamente, eles continuam a usar a abordagem quantitativa e de classificação enganosa para coisas qualitativas, que antes era incorporada a todo o sistema de administração pública. Afinal, o principal no desenvolvimento, principalmente no que diz respeito ao potencial humano, não é a taxa de crescimento, mas a direção do crescimento. Entre os dez primeiros, somos reconhecidos como iguais apenas se atendermos a seus critérios. Se começarmos a desenvolver nossos próprios critérios, definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.ou deliberadamente, eles continuam a usar a abordagem quantitativa e de classificação enganosa para coisas qualitativas, previamente embutidas em todo o sistema de administração pública. Afinal, o principal no desenvolvimento, principalmente no que diz respeito ao potencial humano, não é a taxa de crescimento, mas a direção do crescimento. Entre os dez primeiros, somos reconhecidos como iguais apenas se atendermos a seus critérios. Se começarmos a desenvolver nossos próprios critérios, definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.ou deliberadamente, eles continuam a usar a abordagem quantitativa e de classificação enganosa para coisas qualitativas, previamente embutidas em todo o sistema de administração pública. Afinal, o principal no desenvolvimento, principalmente no que diz respeito ao potencial humano, não é a taxa de crescimento, mas a direção do crescimento. Entre os dez primeiros, somos reconhecidos como iguais apenas se atendermos a seus critérios. Se começarmos a desenvolver nossos próprios critérios, definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.então definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.então definitivamente não entraremos em seus dez primeiros.
Mas como implementar tradições na educação, se você não desenvolve seus próprios critérios? Também é impossível construir um sistema de educação soberano para um país soberano - se os critérios forem estranhos.
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No passaporte do projeto nacional "Ciência", os chefes ministeriais declaram uma meta ainda mais ambiciosa, ainda mais impraticável nas atuais condições de administração - entrar entre os cinco melhores do mundo até 2024, esquecendo que a Rússia hoje nem mesmo está incluída nas principais classificações e tabelas de classificação. os primeiros cem. Outros países passaram séculos resolvendo essa supertarefa, e apenas alguns, como Estados Unidos, Japão e agora a China, foram governados em um recorde de 25-30 anos.
A peculiaridade da Rússia não é, é claro, ignorar o caminho percorrido por outros países, mas transformar nossa educação e nossa ciência nos melhores exemplos mundiais de conteúdo nacional e universal na forma, devolvê-los no contexto moderno à sua antiga glória e reconhecimento mundial. …
As medidas propostas nesses passaportes inchados e inadequados para uso prático podem remover as contradições acumuladas e melhorar a atual situação deprimente em nossa educação e ciência? Não, eles não vão! As actuais autoridades de supervisão monitorizam a situação em 32 indicadores analíticos no domínio da educação e 68 no domínio da ciência e inovação. Há muitas vezes mais deles em novos passaportes. A questão é: por quê, se o controle sobre a faixa atual, muito mais restrita, de indicadores não está garantido? Por que produzir novos projetos e programas se os antigos são ignorados e não implementados? E as pessoas que falharam em projetos anteriores devem ser confiáveis para desenvolver novos projetos? Além disso, muitos deles, como a Sra. Golikova, são especialistas de outros perfis, que têm uma relação apenas indireta com a educação e a ciência.
Desmotivação total das crianças
Uma pessoa que hoje vem para a escola como professor (se não trabalha na escola há muito tempo) fica chocada. Está associada a uma diminuição radical da motivação das crianças para aprender - como se na nova geração houvesse uma barreira intransponível para a percepção do novo. Praticamente não há coleção de conhecimento. A reação típica de um aluno a tópicos que ele não conhece é: "Por que eu deveria saber o que são os Jogos Olímpicos?" (Qualquer coisa pode ser substituída pelos Jogos Olímpicos.)
Ao sair do passeio pela Galeria Tretyakov, os adolescentes exclamam: "Nossa, quanta coisa velha!"
- O que você precisa? - o professor reage a isso.
- Bem, isso não!.. - respondem as crianças, e ligam os gadgets …
Mas o que eles encontrarão em seus gadgets em vez do clássico "lixo"?
Situação semelhante nas universidades - com a diferença de que os filhos adultos vão lá motivados pelos pais para receberem um diploma. Portanto, eles tratam a educação como uma série de testes, mas não como um acúmulo de conhecimentos úteis. Muitas pessoas vêem o ensino superior (ou melhor, o diploma de bacharel - sem o diploma de mestrado) apenas como um meio de tornar mais fácil para si o início do seu próprio negócio. Enquanto a educação que recebem, em seu conteúdo, parece-lhes desnecessária, redundante.
No ensino médio, domina um novo clima, que não existia há alguns anos. As crianças não querem entrar voluntariamente nas universidades. Mesmo os alunos excelentes estão mais dispostos a ir para a faculdade do que para o ensino médio [3]. O princípio que determina a avaliação de seus clientes em potencial parece deprimente: “Eu sei o que não quero. Mas eu não sei o que eu quero. " É uma espécie de apatia, falta de vontade, demora no crescimento.
Aqueles que, no entanto, foram para as universidades nos últimos anos são caracterizados por uma mudança séria no paradigma cognitivo, com a qual quase todos os professores estão preocupados, a saber: uma queda no nível de pensamento abstrato, visualização - os jovens são capazes de perceber o conhecimento principalmente no gênero de "imagens engraçadas". O que distingue radicalmente o estudante de hoje do soviético tardio e do início do pós-soviete é um componente humanitário muito fraco. O aluno não pode recontar o material estudado em suas próprias palavras. Segundo os depoimentos dos professores, eles se ofendem até se questionados sobre isso:
- Como assim?! Afinal, trouxe o resumo! (Isso implica: eu encontrei na Internet e baixei.) O que mais você precisa de mim?
O plágio corrosivo na educação, no que diz respeito ao chamado trabalho "independente" e doméstico, tornou-se a norma. E realmente - quem vai gastar tempo e esforço pesquisando este ou aquele problema, se você puder trazer o trabalho baixado concluído? Quando isso for legalizado, ninguém vai tentar! Não ocorre a um estudante moderno que na geração de seus pais era costume escrever resumos, e não copiar, e muitas vezes esses resumos formavam a base tanto de monografias quanto de teses. O principal - então a habilidade de busca independente, desenvolvimento de um tópico, construção de uma cadeia lógica de significados foi adquirida.
O pós-graduando de hoje, via de regra, não sabe o que é sinopse. Ele roda em um computador e compila textos de várias fontes. Ao mesmo tempo, suas idéias e horizontes sistêmicos estão em um estado crítico. As habilidades de pensamento metodológico são quase totalmente inexistentes. Às vezes, até mesmo entender a palavra "problema" é problemático para um estudante de graduação.
A esmagadora maioria dos alunos não tem coragem jovem. Em vez de ambições saudáveis e otimismo - ceticismo e cinismo. A consciência dos jovens é envenenada por atitudes materialistas e hedonistas, gira em torno do horizonte de metas descritas pela fórmula "arrebatar seu pedaço neste mundo …"
Em suma, esta é a imagem real da motivação educacional entre a geração mais jovem (e por trás da motivação educacional, uma motivação significativa já está aparecendo, caso contrário, isso não acontecerá!).
Nesse contexto, muitas declarações do presidente Putin em seu último discurso na Assembleia Federal (20 de fevereiro de 2019) parecem ilusões. É dada especial atenção aos planos para o desenvolvimento do sistema de educação adicional. O Presidente disse: “Nos próximos três anos, devido à expansão da rede de tecnoparques infantis, quantórios, centros de ciências digitais, naturais, desenvolvimento humanitário, cerca de um milhão de novos locais serão criados no sistema de educação complementar. Deve estar disponível para todas as crianças. O "Sirius" de Sochi está se tornando uma constelação real. Foi planejado que centros de apoio para crianças sobredotados com base em seu modelo aparecerão em todas as regiões do país até 2024. Mas colegas dizem que estão prontos para fazer isso mais cedo, em dois anos. Este tipo de trabalho pró-ativo é bem-vindo. "Além disso, com o mesmo espírito e com alguns detalhes, Putin falou sobre projetos de criação de perfis iniciais, prática industrial e orientação de carreira. Ao mesmo tempo, quando se trata dos planos, sonhos e ousadia dos jovens em seu discurso, o tom do presidente é como se lembrasse de seu próprio pioneiro e da juventude do Komsomol, ingenuamente sem imaginar o que realmente está acontecendo com nossos filhos agora.
Sim, no mesmo Sochi "Sirius" realmente vemos caras especiais - entusiasmados com sua vocação, prodígios com olhos ardentes. Isso não é surpresa - em um site separado, você sempre pode criar algo excepcional, exemplar e … necessário para o relatório, com o investimento de recursos, talento e amor dos professores pelas crianças. (Sempre soubemos como fazer isso - eles gostavam especialmente disso na era da URSS.) No entanto, a massa do sistema educacional de hoje está presa em um plano completamente diferente.
A perversidade desta direção - demonstrativa, ou, como dizem as pessoas, "ostentosa" - está associada ao fato de quase todos esses projetos (como Sirius, Quantorium, "Bilhete para o Futuro", competições de crescimento pessoal, etc.) estarem na melhor das hipóteses caráter em rede e de campanha esporádica. Mas as redes e campanhas agem sempre de forma seletiva, não conduzem a uma melhoria abrangente na educação e a uma viragem na qualidade da motivação dos jovens. Assim, hoje, as decisões nacionais sistêmicas em grande escala são amplamente substituídas por projetos individuais.
Um pouco sobre competências e capitalização
Uma das principais inovações conceituais dos condutores do sistema de Bolonha na Rússia é a chamada abordagem baseada na competência, segundo a qual a competência (habilidades) em vez da capacidade de pensar deve se tornar o critério primário de seu trabalho na educação doméstica. Qual é a lógica por trás dessa abordagem? Uma pessoa educada deve ser “capitalizada”. Em essência, essa é a lógica da escravidão e do tráfico de escravos, ajustada às realidades do século XXI. Afinal, pensar como tal não pode ser vendido, mas as competências sim. Quem precisa de um escravo pensante? E uma força de trabalho competente tem um valor definitivo no mercado.
Se o enorme potencial humano da Rússia não se transforma em capital humano, então por que e quem precisa dele? - essas perguntas desanimadoras foram feitas por nossos reformadores. Em particular, um dos principais proponentes desta abordagem foi o já referido SSA, e em particular o Instituto para o Desenvolvimento da Educação, que faz parte da sua estrutura - o principal promotor de muitas reformas nesta área. O diretor científico deste instituto, Isaak Frumin, o principal arauto da abordagem baseada em competências na Rússia, e antes disso por muitos anos o coordenador de projetos de educação no escritório de Moscou do Banco Mundial, era mais famoso, entretanto, não por realizações científicas, mas pelo escândalo homossexual na Escola Superior de Economia, quando se descobriu que ele mantinha relações sexuais regulares com seus subordinados. Contudo,esse escândalo não resultou em um julgamento e não afetou a carreira de Frumin. Os alunos e pupilos do "mestre-professor", aparentemente, nunca saberão se ele usou sua posição oficial para persuadir um subordinado a um relacionamento íntimo, ou se foi uma amizade romântica voluntária. (Petrov, parceiro de Frumin, pediu demissão após o escândalo.)
Então, os Frumins e outros como eles realmente promoveram a ideologia do Banco Mundial (é claro, eles não a inventaram, mas apenas a expressaram!), Impondo uma "abordagem de investimento" à Rússia - isto é, considerando-a como um solo fértil ou uma ovelha que dá lã de alta qualidade - em geral, como empréstimo (o investimento em educação é uma espécie de empréstimo). E nisso eles foram totalmente apoiados pelos neoliberais russos, o grupo mais alto dos quais inclui o reitor da Escola Superior de Economia Kuzminov com sua esposa Nabiullina, e o conselheiro acadêmico da Escola Superior de Economia, Sr. Yasin, um professor de muitos reformadores, e seu amigo próximo e patrono Kudrin.
Com o novo ministro Vasilyeva, os cargos da Escola Superior de Economia foram abalados. Recentemente, espalharam-se boatos sobre as inspeções do Rospotrebnadzor, que revelaram sérios abusos financeiros e legais [4]. No entanto, dado o peso de Yasin e Kuzminov nos clãs de poder, esses assuntos podem ser colocados em espera. Além disso, o orçamento anual da HSE atingiu cifras muito significativas - cerca de 22 bilhões de rublos.
Distopia autorrealizável?
Nossos colegas estão levantando a questão das pré-condições subjacentes para a atual apatia da juventude. Eles falam sobre o início da era do precariado [5]. Obviamente, os jovens estão se tornando a precariedade em primeiro lugar, e hoje os jovens já consideram o “freelancer” ou o emprego de meio período como a norma para sua futura vida profissional. Essa tendência é global, por exemplo, na Alemanha, dinastias inteiras dessas pessoas se desenvolveram e estão sujeitas a registro.
A cientista política e ativista de direitos humanos Yekaterina Shulman, âncora da Echo of Moscow, afirma a esse respeito: “A falta de motivação é uma qualidade extremamente valiosa para as pessoas que precisam viver em uma sociedade onde seu trabalho não é necessário. Para que não se sintam expulsos da sociedade e dispensados de ninguém, devem ter uma psicologia diferente, uma estrutura de cabeça diferente”[6]. Perceber que você é supérfluo no tempo é um sinal de avanço. O pensamento é fenomenal e em algum lugar até gracioso!
Em 2016, a equipe de G. Gref conduziu um estudo sociológico sobre a geração Z (ou seja, os nascidos após 1995). Um dos resultados do estudo: os horizontes de planejamento dos jovens e adolescentes são extremamente curtos, eles vivem no presente - enquanto o "futuro distante" lhes parece incompreensível e assustador. Na parte recomendatória das conclusões, sociólogos que trabalharam para o Sberbank argumentam que essa geração pode e deve receber master classes, treinamentos, seminários e extensos programas de orientação profissional, como o Kidzania para adolescentes e adultos. E, finalmente, uma descoberta verdadeiramente significativa: “É provável que esta geração busque esquemas alternativos de emprego. Portanto, faz sentido pensar em ofertas / produtos especiais para freelancers / trabalhadores remotos. Vale a pena ajudar os jovens a atingir metas de curto prazo, por exemplo, por um ano”[7].
No entanto, a questão que se coloca a este respeito: são os próprios jovens que "inventam" o futuro para si próprios, ou estão a pegar com sensibilidade o modelo de futuro que de facto lhes está a ser imposto? Esta questão Gref e sua equipe contornam delicadamente. Era importante para eles passarem essa informação, pode-se dizer, uma atitude oculta, como um fato sociológico objetivo: as próprias crianças já se sentem um “precariado”, e estão prontas para viver de modo supérfluo, não reclamado. Diga, isso é normal!
Surge a pergunta: nosso sistema educacional não se reorganizou ao longo das décadas de reformas para atender a esse estado de previsão planejado? E embora os ideólogos das reformas nos persuadissem de que era hora de passar do conceito ultrapassado de “potencial humano” para o progressista - “capital humano”, eles mantinham uma ideia completamente diferente em suas mentes e significavam algo inaceitavelmente indecente. A saber, a próxima geração foi vista pelos reformadores e seus clientes do Banco Mundial, BIRD e instituições vizinhas não pelo prisma do “capital humano”, mas pelo prisma do “lastro humano”. Apenas uma pequena minoria dos mais talentosos, os mais bem-sucedidos e brilhantemente educados nas “competências” mais exigidas no mercado global poderia ser considerada como “capital humano” - aqueles que poderiam partir para um mundo próspero e se vender lá.
Para os autores deste relatório, é óbvio que o crescimento do precariado juvenil na atual ordem regressiva, ou melhor, em estado de estagnação entre ordens tecnológicas, não está tanto associado às deficiências dos pais ou professores e nem mesmo às falhas do sistema de ensino, mas exatamente ao contrário. O sistema existente secretamente, no entanto, nutriu propositadamente o futuro precariado. Em tal quadro de referência, a geração mais jovem carece dos caminhos claros e encorajadores que as gerações anteriores prepararam para ela.
Na maioria das vezes, os problemas atuais da educação nacional foram atribuídos pelos liberais ao caos no sistema de orientação profissional, à incapacidade do Estado e da escola de calcular as demandas variáveis da produção e do setor de serviços para especialistas de um determinado perfil. Dizem que o sistema educacional ainda não está integrado ao mercado. Mas esse é o nível tático do problema, e o nível estratégico ficou fora dos colchetes.
Qual é o resultado? Processos que parecem espontâneos e causados pelo domínio das novas tecnologias da informação estão em um nível profundo associado a coisas mais simples e banais: as fechadas perspectivas reais de desenvolvimento das novas gerações na Rússia. As crianças inconscientemente, no nível da cultura de massa e das atitudes da mídia que se infiltram nas mentes, seguem o curso que foi de fato estabelecido pelas elites do poder internacional.
A partir dessa posição, alguns dos resultados mais prováveis foram formados em jovens. Um é infantilização artificial, virtualização, isolamento no mundo interior e falta de vontade de fazer uma escolha adulta. Outro resultado é uma “explosão de identidade” por meio do extremismo, terrorismo, crime ou a derrubada revolucionária do sistema existente (e alguns dos jovens fazem exatamente essa escolha). O terceiro resultado é a depressão e a autodestruição, seja de forma severa (aumento do humor suicida) ou lenta (vício em drogas, alcoolismo, técnicas radicais de "mudança e expansão da consciência", ocultismo, retirada para subculturas pervertidas).
Máquina de imitação
Salvo algumas exceções, os pais dos escolares de hoje são passivos, acompanham a corrente, resolvem problemas de sobrevivência e, como a escola, pouco se preocupam com a educação real. O conflito de gerações passado, com todas as lutas e sofrimentos de Turgueniev, é, via de regra, estranho para eles hoje. Eles orientam as crianças para notas altas como único requisito, e as crianças aceitam essa orientação: para notas passáveis recebem dinheiro, doces, acesso a gadgets e à Internet. Uma criança que implora ao professor por uma série superior tornou-se típica.
Mas os pais são apenas um lado da moeda. Por outro lado, os administradores pressionam os professores. Recentemente, a prática tem se espalhado quando os departamentos distritais de educação insistem em não colocar dois. Os departamentos, por sua vez, estão sob pressão de cima, exigindo altas classificações. O distrito não deve estar na notória "zona vermelha", deve manter uma nota média, ou para ser mais preciso: as escolas devem ter pelo menos 56% de qualidade (ou seja, cinco e quatro). Assim, o professor fica privado das últimas alavancas de influência sobre os alunos. Ele é forçado a pedir permissão ao diretor para dar notas baixas - caso contrário, ele é chamado para o tapete.
Situação semelhante ocorre nas universidades: o professor é informado da inadmissibilidade dos dois na sessão. A culpa dos duques não é do aluno, mas do professor, que, ao que parece, “ensina mal” - do ponto de vista do sistema existente.
Isso, não tenhamos medo dessa palavra, prática idiota não parece idiota se você olhar para ela como um sistema de notificação morto. E é exatamente assim que os ideólogos reformistas e seus proponentes viram e estão olhando para a questão. Uma geração inteira de funcionários relevantes já foi formada, que não podem fazer de outra forma e não entendem como é possível liderar e agir de forma diferente!
O sistema de relatórios de classificação se transformou, em primeiro lugar, em uma máquina para imitar a educação e, em segundo lugar, em uma máquina para corromper professores e crianças. Pois também eles são obrigados a participar na imitação, a atribuir-se conquistas inexistentes, a participar em eventos, círculos, olimpíadas "para espetáculo", e não com um verdadeiro propósito educacional e socialmente útil. Para compor "portfólios" individuais e agora apresentações de vídeo na moda como exemplos coloridos de autopromoção hipócrita. (Moda e elegância servem de camuflagem para a falta de conteúdo real.) Mas a raiz aqui é o apelo da educação ao sistema para o desenvolvimento de dinheiro orçamentário, uma vez que orçamentos significativos podem ser facilmente cancelados precisamente para ações de transmissão e demonstração, e não para trabalho diário, profissional, rotineiro e trabalhoso em escola.
Este relatório não é o lugar para mais uma vez analisar tópicos como o Exame Estadual Unificado, a forma de teste de créditos e exames, a enorme carga sobre os professores e professores em relação ao papel excessivamente inchado e relatórios eletrônicos (de acordo com algumas estimativas, o fluxo de trabalho no sistema educacional moderno cresceu 12-14 vezes) [8]. Digamos apenas que o formulário de teste de forma incondicional e sem reservas empobrece a mente, treinando os alunos em clichês. De fato, nas ciências matemáticas, uma mesma tarefa tem diferentes formas de resolver, nas quais a individualidade de uma pessoa se manifesta [9]. A essência do sistema de teste para verificar o conhecimento foi vividamente exposta já no filme soviético, verdadeiramente perspicaz "Just Horror!" 1982 ano. Nele, o moderno Exame de Estado Unificado foi previsto de maneira irônica. Lá era chamado de "método de aprendizado de máquina",graças à implementação da qual a escola retratada no filme recebeu (nota bene!) o galhardete RONO. Mas o personagem principal se opõe ao professor zeloso, o apologista do novo método:
- Se Nekrasov soubesse que seu poema seria programado, ele escreveria apenas vaudeville. E Gogol teria queimado a primeira parte de Dead Souls!
E o professor idoso na sala dos professores comentará mais tarde sobre isso:
- Se Gogol tivesse que estudar literatura em tal escritório, ele não teria escrito nada …
Invasão de gadgets
O que foi dito acima também é verdadeiro para os aparelhos, que na verdade substituíram autoridades vivas. A transição para os gadgets na educação é um processo avassalador, especialmente entre os alunos, para quem seus smartphones e tablets com acesso à Internet já estão substituindo parcialmente as bibliotecas. A riqueza da informação e a disponibilidade de qualquer informação torna-se a causa da pobreza e relaxamento intelectual, uma vez que o princípio criativo e volitivo, necessário no ensino superior, e ainda mais na ciência, se dissolve no início do consumidor. Também existe uma barreira técnica. Por exemplo, um dispositivo ou algum outro comunicador é adaptado para ler literatura séria? É conveniente, por exemplo, ler o smartphone de Kant ou um livro didático de matemática superior? Em que medida a forma de percepção, definida e determinada por dispositivos, é adequada para o domínio de conhecimentos fundamentais?
Parece que os próprios alunos, se fossem honestos consigo mesmos, dariam respostas exaustivas a essas perguntas. Mas o problema é que não é suficiente, em algum estágio, mudar de gadgets para a leitura de literatura em papel ou para um trabalho sério com um laptop. O problema é que o gadget de uma criança e de um adolescente já configura a mesma ordem de "clipe" de percepção da informação, quando o objeto de consideração não é estudado, mas engolido, e, portanto, apenas pequenos fragmentos de conhecimento são absorvidos. Essa ordem de “clipe” não é adequada para ensino superior de alta qualidade e torna muito difícil a recepção orgânica do conhecimento na escola secundária.
Não vamos citar aqui um tema como a saúde das crianças, sobre os perigos da comunicação eletrônica para elas, que já é bem conhecido. O tema dos distúrbios emocionais de crianças que passam muito tempo na Internet e jogando jogos de computador também é bastante conhecido. (Estudos de caso mostram que crianças que têm uso limitado de gadgets são melhores e mais fáceis de se socializar, aprendem a se comunicar e a compreender outras pessoas.) O papel da Internet como uma ferramenta de socialização excelente, que é falada em voz alta pelos defensores do digital, é altamente distorcida. Afinal, a Internet, ao deslocar outras figuras e autoridades significativas do círculo de atenção da criança e do adolescente, não ofereceu a eles uma substituição integral. Em vez disso, ele preencheu o vazio psicológico e pedagógico resultante com substitutos - como gêneros da moda, estrelas da mídia e memoriais. Qual,via de regra, não tanto "autoritário" para os jovens - mas, em suas próprias palavras, "legal". Líderes de classificação e campeões em exibição em redes sociais são mais frequentemente representados por produtos de cultura de massa promovidos artificialmente de um grau inferior.
A questão do uso de gadgets por crianças e adolescentes não é inofensiva. Considerando que hoje a maioria dos adolescentes passa mais de 2-3 horas por dia com eles, esse problema é galopante. O curioso é que, para se tornar um bom programador, um jovem moderno não precisa gastar muitas horas em estudos diários de computação. E para se tornar um usuário avançado - uma pessoa bem-educada (no nível do ensino médio) precisa de alguns meses de esforço regular. Conclui-se que a total informatização e gadgetização dos adolescentes tem alguns aspectos positivos e úteis, e o afeto do avanço das crianças no campo das novas tecnologias da informação reflete a incapacidade patológica da geração mais velha de perceber o que estão fazendo com seus filhos.abrir mão do negócio com "gadgetização" por conta própria.
Poucas pessoas sabem que nas famílias dos líderes da indústria de TI americana, como Steve Jobs ou Bill Gates, as crianças não tinham acesso gratuito aos gadgets e à Internet. Os luminares da digitalização preferiram dar aos filhos uma educação tradicional com ênfase em livros e passatempos clássicos. A partida de nossos filhos para o mundo do computador muitas vezes se deve ao fato de que os pais, egoisticamente, liberam seu próprio tempo dessa forma e, assim, apenas agravam a lacuna psicoemocional entre as gerações. Depois de alguns anos de segregação, chega um momento em que pais e filhos não têm nada sobre o que conversar. As crianças estão sendo interceptadas por outros centros de influência, outros geradores de significados e valores - e para a Rússia também é importante entender que esses centros são profundamente hostis ao nosso código cultural. (Veja isso no capítulo final de nosso relatório.)
Os exemplos opostos são conhecidos: trata-se de algumas escolas ortodoxas, onde, de acordo com o regulamento da instituição educacional, foi introduzida uma proibição total ou parcial de dispositivos e da Internet durante o treinamento. Esta é a escola Sevastopol "Mariampol", que mostra bons resultados na admissão de seus graduados em universidades russas e estrangeiras.
Outro exemplo extremamente marcante. Em 2018, membros do clube Izboursk visitaram o deserto Svyato-Aleksievskaya perto de Pereslavl-Zalessky, dentro do qual existe uma linha de instituições educacionais (ginásio clássico, escola de arte, corpo de cadetes). Ficamos surpresos ao encontrar ali uma biblioteca exclusiva à disposição dos alunos com um acervo de cerca de 400.000 volumes (a maior biblioteca particular da Rússia) e um complexo de pequenos museus de primeira classe de vários perfis, apenas 30 museus, que hospedam até 300 aulas por ano. Verdadeiramente, um substituto digno para os dispositivos que faltam nos alunos! O resultado é o seguinte: as instituições de ensino da Ermida de Santo Aleksievskaya garantem quase cem por cento da taxa de matrícula de seus graduados nas universidades, tanto mais surpreendente quanto uma parte significativa do contingente do internato é composta por órfãos e as chamadas crianças e adolescentes “difíceis”. [10]
Em nossa opinião, esta experiência requer o estudo mais sério …
Doenças da educação atingem todos
A filosofia dos reformadores educacionais levou ao fato de que o professor é oficialmente considerado não um “professor” no sentido tradicional da palavra, mas um “prestador de serviços”. A profanação do seu estatuto leva à desintegração do vínculo tradicional "Professor - Aluno", sobre o qual desde tempos imemoriais se sustentou toda a cultura humana. Se o professor vira figura de serviço, não há aluno, não há modelo de reprodução do conhecimento. Em seu lugar surge o modelo de uso manipulador: pessoas, informações, tecnologia, status sociais e convenções. Esse é o modelo de sociedade anômica, e foi ele que foi adotado pelos ideólogos neoliberais de desmantelamento do sistema educacional anterior.
A autoridade de um professor na escola e de um professor na universidade muitas vezes sofre devido ao fato de que o principal critério para o sucesso na vida dos alunos são os marcadores de bem-estar material: como roupas, carros, acessórios de moda, etc. Nesse sentido, professores e professores são frequentemente vistos pelos jovens como “perdedores”, cujo intelecto e educação não merecem ser respeitados, vistos como um alto valor social.
A nova geração se considera avançada e descolada, sem entender nem remotamente o que está sendo feito com ela. Enquanto padrões ruins de "humanização da educação" estão sendo introduzidos nas escolas cada vez mais, quando um professor não pode exercer pressão moral sobre um aluno negligente, a universidade está impondo uma abordagem de "agradar o cliente", que pode ser brevemente descrita pela fórmula "um aluno precisa ser amado". É considerado progressista e promissor gratificar a vaidade da geração mais jovem de todas as maneiras possíveis, e não abrir seus olhos para seu estado atual. Isso é semelhante a um dos princípios fundamentais dos jesuítas, segundo o qual, para uma pessoa se submeter voluntariamente, ela precisa ser habilmente lisonjeira.
Um paradigma de mercado se impõe ao corpo docente, quando o processo educacional é dividido em disciplinas eletivas, e o professor é obrigado a conquistar os alunos com o “interesse” e “atratividade” do seu curso. Ao mesmo tempo, o trabalho individual com os alunos, as consultas, os resumos, quanto mais, mais eles são reduzidos a zero.
Outra moda da moda é a educação online, iniciativa que pode acabar com o gênero de palestras ao vivo. Essa ideia tem provocado uma discussão animada, já que se trata de uma revisão radical da tradição secular da universidade. Uma palestra online deve ser pré-gravada em vídeo e então pode substituir as palestras tradicionais por anos. Isso significa tanto a ausência de contato ao vivo quanto a ausência de improvisação por parte do palestrante e, em alguns casos, pode degenerar na leitura de um livro didático em uma câmera de vídeo ou microfone. Além disso, palestras online de mestres reconhecidos podem, com o tempo, eliminar a necessidade de palestras de outros professores, porque os alunos de outras instituições de ensino vão querer ouvir os grandes mestres. A educação online ameaça levar a mudanças tectônicas em todo o sistema, incluindo a liberação de uma parte significativa da força de trabalho nas universidades.
Nos últimos anos, os professores russos sentiram um novo grau de pressão do sistema. Todo o corpo docente foi transferido para concursos anuais, a cada ano suas qualificações exigem nova confirmação, o professor coleta novos atestados médicos e certificados de ausência de antecedentes criminais, etc., sem falar em relatórios cuidadosamente regulamentados. A máquina de imitação parasitária exige enormes sacrifícios de papel e, nessa “papelada” de todos os subordinados, parece encontrar a confirmação do sentido de sua própria existência.
O sistema de relatórios e classificação em ciências da educação - na pós-graduação e entre os professores - levou a um resultado absurdo: devido à papelada forçada e à frequência obrigatória às aulas, um estudante graduado não tem tempo para escrever uma dissertação, por razões semelhantes, um professor universitário não tem tempo para escrever um doutorado ou um livro. No entanto, a escrita de livros não é mais incentivada: as monografias não são mais aceitas como formato de relatório de trabalho científico. Em vez disso, você precisa confirmar constantemente seu status por meio de publicações obrigatórias em publicações revisadas por pares. Ao mesmo tempo, qualquer cientista sério notará: o nível dos periódicos VAK diminuiu, o componente criativo está quase ausente neles, na maior parte eles se tornaram bastante pobres do ponto de vista científico. Não é segredo que existe um componente de corrupção significativo na organização das publicações de relatórios de cientistas. O dinheiro é levado para publicações em periódicos revisados por pares, no Scopus ou Web of Science (o custo da publicação depende do fator de impacto da publicação), bem como para citações artificialmente organizadas. Sob o controle de reformadores liberais no escasso campo da ciência russa, desenvolveram-se grandes negócios, construídos sobre o aumento artificial do índice de citação de autores. Desnecessário dizer que tudo isso não reflete totalmente o sucesso real dos cientistas: o número de publicações se correlaciona fracamente com o nível real de realizações científicas do autor publicado. Novamente, há imitação e "comercialização" - só que desta vez não é educação, mas ciência [11]. Sob o controle de reformadores liberais no escasso campo da ciência russa, desenvolveram-se grandes negócios, construídos sobre o aumento artificial do índice de citação de autores. Desnecessário dizer que tudo isso não reflete totalmente o sucesso real dos cientistas: o número de publicações se correlaciona fracamente com o nível real de realizações científicas do autor publicado. Novamente, há imitação e "comercialização" - só que desta vez não é educação, mas ciência [11]. Sob o controle de reformistas liberais no escasso campo da ciência russa, grandes negócios se desenvolveram, construídos sobre o aumento artificial do índice de citação de autores. Desnecessário dizer que tudo isso não reflete totalmente o sucesso real dos cientistas: o número de publicações se correlaciona fracamente com o nível real de realizações científicas do autor publicado. Novamente, há imitação e "comercialização" - só que desta vez não é educação, mas ciência [11].
No sistema de gestão moderno, as universidades esqueceram o que é autonomia universitária. Na verdade, os reitores são nomeados de cima, as tentativas de resistir de alguma forma às iniciativas lançadas pelos funcionários, em geral, são infrutíferas e até perigosas para os iniciadores. Os professores temem criticar publicamente a máfia educacional que continua ocupando esta área vital da vida nacional.
Uma das exceções gratificantes é a Universidade Estadual de Moscou Lomonosov, onde o reitor Viktor Sadovnichy conseguiu defender sua posição cívica e profissional sobre a questão da chamada "magistratura integrada" - mas mesmo ele conseguiu fazer isso apenas como resultado de muitos anos de luta. Agora, os graduados da Universidade de Moscou que se formaram no bacharelado podem continuar seus estudos na magistratura na mesma especialidade e, de fato, agora todos os alunos estudam aqui por 6 anos. Assim, em um local separado, o processo de Bolonha foi parcialmente “neutralizado” [12]. Por que não divulgar essa experiência o mais rápido possível para outras universidades?
Dada a presença no país de 818 universidades e 4,5 milhões de alunos (seu número recorde - mais de 7,1 milhões - foi observado em 2005) de ensino superior especializado de alta qualidade como tal, especialmente engenharia, economia e jurídica, que está na base do necessário e suficiente o pessoal de nossos corpos governantes, na Rússia, há muito se foi. O número de funcionários em nosso país bate recordes mundiais (o número estimado é de cerca de 5 milhões de pessoas), mas hoje há muito poucos especialistas de classe treinados, líderes competentes, e em muitas áreas-chave de desenvolvimento, em particular em estatísticas aplicadas ou na economia digital, praticamente não há.
Uma pessoa que no ensino superior nunca adquiriu as habilidades intuitivas para pensar e contar rapidamente, não foi treinada na capacidade de definir tarefas de forma rápida, empreendedora e eficaz e encontrar sua solução das formas mais curtas, nunca e em nenhum lugar será capaz de pensar e agir com competência. Existem massas imensas de pessoas com diplomas, isto é, pessoas supostamente educadas, mas não temos praticamente nenhum verdadeiro especialista em sua área, mestres, os chamados “dirigentes competentes”. A ciência, apesar de sua missão ideológica, não se tornou na Rússia uma verdadeira precursora e matriz formativa da educação. Em vez disso, os objetivos transformacionais são determinados pela máquina burocrática.
O que é um solteiro?
Vamos nos permitir uma curta excursão lingüística. Devo dizer que o antigo termo "solteiro" na Europa não é usado há muito tempo. Ele foi revivido especificamente para o processo de Bolonha, desejando, aparentemente, agradar a tradição anglo-saxônica. Nas condições russas, um bacharel é um subespecializado que recebeu uma educação que parece ser superior à de uma escola técnica, mas de forma alguma um ensino superior completo.
A etimologia da noção de "solteiro" é confusa, mas aqui estamos lidando com uma invenção artificial do termo no latim tardio e um afastamento hipócrita de suas raízes reais. Etimologia enobrecida baccalaureus = bacca "baga" + lauri "laurel", isto é, "laurel berry" - entrou em muitos dicionários, mas em essência é absurdo. Na verdade, a primeira raiz da palavra bacca remonta a vacca "vaca" (os solteiros eram chamados de fazendeiros no início da Idade Média) ou a vassalo - "vassalo", conceito que originalmente também estava associado a habitantes rurais dependentes de grandes proprietários. Daí a compreensão do bacharel como assistente, assistente, "cavaleiro júnior" etc., que se manteve estável na Idade Média. Existe outra versão - uma conexão com a raiz vaco - para ficar livre, ocioso, vazio, descansar, sentar. Está associada a conotações latinas como inutilidade, vazio (vazio), desemprego (vaga), vazio - solteiro, solitário (mulher). Na Roma antiga, existia até a deusa do relaxamento Vakuna, de origem sabina. Esta etimologia é indiretamente confirmada por um dos principais significados da palavra "solteiro" entre os anglo-saxões: solteiro - um solteirão, um javali. Em inglês, combinações estáveis foram preservadas: velho solteirão - um solteirão inveterado; mãe solteira - mãe solteira; apartamento de solteiro - apartamento de um quarto; bacharelado - traduzido simultaneamente como "bacharelado" e "vida de solteiro". Solteirão confirmado, solteiro vitalício e menino solteiro são frases com uma pitada de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis.vacue - solteiro, solteiro (mulher). Na Roma antiga, existia até a deusa do relaxamento Vakuna, de origem sabina. Esta etimologia é indiretamente confirmada por um dos principais significados da palavra "solteiro" entre os anglo-saxões: solteiro - um solteiro, um javali. Em inglês, combinações estáveis foram preservadas: velho solteirão - um solteirão inveterado; mãe solteira - mãe solteira; apartamento de solteiro - apartamento de um quarto; bacharelado - traduzido simultaneamente como "bacharelado" e "vida de solteiro". Solteirão confirmado, solteiro vitalício e menino solteiro são frases com uma pitada de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis.vacue - solteiro, solteiro (mulher). Na Roma antiga, existia até a deusa do relaxamento Vakuna, de origem sabina. Esta etimologia é indiretamente confirmada por um dos principais significados da palavra "solteiro" entre os anglo-saxões: solteiro - um solteirão, um javali. Em inglês, combinações estáveis foram preservadas: velho solteirão - um solteirão inveterado; mãe solteira - mãe solteira; apartamento de solteiro - apartamento de um quarto; bacharelado - traduzido simultaneamente como "bacharelado" e "vida de solteiro". Solteirão confirmado, solteirão vitalício e menino solteiro são frases com um toque de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis. Esta etimologia é indiretamente confirmada por um dos principais significados da palavra "solteiro" entre os anglo-saxões: solteiro - um solteirão, um javali. Em inglês, combinações estáveis foram preservadas: velho solteirão - um solteirão inveterado; mãe solteira - mãe solteira; apartamento de solteiro - apartamento de um quarto; bacharelado - traduzido simultaneamente como "bacharelado" e "vida de solteiro". Solteirão confirmado, solteirão vitalício e menino solteiro são frases com um toque de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis. Esta etimologia é indiretamente confirmada por um dos principais significados da palavra "solteiro" entre os anglo-saxões: solteiro - um solteirão, um javali. Em inglês, combinações estáveis foram preservadas: velho solteirão - um solteirão inveterado; mãe solteira - mãe solteira; apartamento de solteiro - apartamento de um quarto; bacharelado - traduzido simultaneamente como "bacharelado" e "vida de solteiro". Solteirão confirmado, solteiro vitalício e menino solteiro são frases com uma pitada de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis. Solteirão confirmado, solteiro vitalício e menino solteiro são frases com uma pitada de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis. Solteirão confirmado, solteiro vitalício e menino solteiro são frases com uma pitada de homossexualidade. Tudo isso cria um grande campo para o humor inglês e as brincadeiras entre os bacharéis.
De uma forma ou de outra, a introdução do sistema de Bolonha, mesmo ao nível da língua, volta-nos novamente ao tema do precariado, a tempo parcial, autônomo, “lastro humano”.
Construa uma catedral de gerações
Aqui voltamos ao início de nosso relato para afirmar: a educação e a formação (socialização) não devem ser multidirecionais, mas, ao contrário, devem estar articuladas em um único complexo. Como você sabe, é sempre mais difícil elevar a barra e melhorar do que decompor e abaixar. Hoje não há trabalho educacional e de propaganda suficiente, nas condições atuais é necessário um método educacional ativo. Não apenas o professor e o educador, mas todo o sistema social, incluindo várias instituições e a instituição da família, devem ser incluídos no processo de mudança dos parâmetros de referência - do valor fictício atual "neutralidade" aos padrões elevados, clássicos e tradição. O mundo moderno e a cultura popular não podem ser abolidos, mas a geração mais velha pode e deve construir uma notável "ilha de salvação" no meio do mundo moderno, uma base sólida para a pedagogia,para o desenvolvimento humano, para a restauração de “pontes” entre gerações [13].
No entendimento do clube Izboursk, a primeira prioridade do desenvolvimento nacional, que diz respeito não apenas à educação e criação, mas a toda a vida do Estado, é o cultivo do mais alto potencial humano necessário para uma civilização soberana.
Esse ponto nodal também contém uma única fonte para a formação do complexo Educação-Formação-Socialização. Essa também é a raiz do desenvolvimento avançado e dinâmico da ciência russa. Tanto a educação quanto a ciência em um estado soberano são construídas não para fornecer serviços aos cosmopolitas, mas em nome do bem e do benefício da comunidade orgânica - a civilização na qual uma pessoa vive. Os interesses de uma pessoa e de sua família acabam se fundindo com os interesses da sociedade. Do contrário, o Estado, como aconteceu com os neoliberais, passa a ser uma empresa de “formação e venda de pessoal qualificado”, com a rejeição do “lastro humano” às margens sociais. A divisão de gerações também ocorre aqui. E não precisamos nos separar, precisamos de um conselho de gerações.
Surpreendentemente, a ideia-chave para corrigir o sistema de educação foi expressa no século 19 pelo pai da tendência "eslavófila", A. S. Khomyakov: destacou o perigo da educação multidirecional na família e na escola, quando: “toda a alma de uma pessoa, seus pensamentos, seus sentimentos estão divididos; toda integridade interior, toda integridade vital desaparece; a mente exausta não frutifica em conhecimento, o sentimento morto empaca e seca; a pessoa se afasta, por assim dizer, do solo em que cresceu e se torna um estrangeiro na sua própria terra”[14].
A relevância e acuidade desses pensamentos aumentaram muitas vezes ao longo de um século e meio. Agora, nas condições da globalização e da informação de massa, uma pessoa torna-se objeto de intervenções "educacionais" não de uma, não de dez, mas de mil fontes. A linha entre estilo, gosto e intervenções de marketing é tênue. Nessas condições, a tarefa de educar como projeto organizado voltado para a formação e formação da personalidade se torna muito mais complicada. Não é suficiente transmitir experiência e conhecimento, não é suficiente mostrar modelos morais - é necessário colocar na personalidade de um jovem a capacidade criativa para a auto-educação, para um trabalho flexível e ao mesmo tempo consistente e proposital para construir a própria identidade, filtrar o desnecessário, separar o estranho e o obscuro.
Uma vez que a socialização é um processo multifatorial, é tentador considerá-lo espontâneo. No entanto, a espontaneidade é apenas uma aparência da falta de personalidade das influências do ambiente externo em uma criança ou adolescente. Essa espontaneidade imaginária, caos e cacofonia não são tanto as propriedades do próprio processo de socialização, mas um reflexo de nossa incapacidade de levar em conta todos os fatores constituintes e a interação desses fatores entre si (sua refração na alma humana).
Na verdade, estamos lidando com vários feixes principais de direcionamento, bem como milhares de impactos menos significativos, irregulares ou instáveis. O primeiro inclui influências da família, escola, comunidade local (comunidade, dormitório), um grupo de pares (quintal), parentes e amigos, as instituições culturais e os meios de comunicação com os quais o jovem tem contacto regular. Estas são várias dezenas de favoritos da socialização de educação. Mas por meio da mídia de massa e, em primeiro lugar, por meio da Internet e das redes sociais, feixes de influência não clássicos e ao mesmo tempo muito poderosos podem ser rapidamente introduzidos na consciência de uma pessoa moderna.
A saída para essa situação aparentemente desesperadora é uma prática educacional ativa, que só pode ser realizada por meio de comunicação proposital. Obviamente, a criança e o adolescente devem ter uma escolha com quem se comunicar - mas entre os favoritos da educação e da socialização, ele deve ter pelo menos um "sujeito-educador" armado com o conceito de "último recurso" e defendendo os valores da mobilização espiritual nacional e patriotismo. O processo de educação e socialização é muito dinâmico. Um jovem deve ter alguém da geração adulta que investigue esse processo no interesse da própria criança como herdeira da civilização. Se houver tal pessoa (idealmente, é claro, são os pais), então os principais riscos de influências espontâneas e multidirecionais podem ser facilmente reduzidos. Para isso, o educador se comunica com a pessoa em crescimento,discute suas experiências com ele. Leitura conjunta do educador e da pessoa culta da literatura clássica com seu depósito de riquezas espirituais e figurativas, assistir filmes juntos, estudar hobbies e subculturas, apenas conversar sobre diferentes tópicos, se isso acontecer sistematicamente - tudo isso deve abrir para o educador uma parte significativa dos motivos psicológicos no comportamento de uma personalidade em desenvolvimento. O objetivo do educador nesta comunicação é corrigir o rumo da formação da “imagem do mundo” da criança, evitar que o centro dessa “imagem do mundo” se desloque, perversão do tesauro dos valores básicos.- tudo isso deve revelar ao educador uma parte significativa dos motivos psicológicos no comportamento da personalidade em formação. O objetivo do educador nesta comunicação é corrigir o rumo da formação da “imagem do mundo” da criança, evitar que o centro dessa “imagem do mundo” se desloque, perversão do tesauro dos valores básicos.- tudo isso deve revelar ao educador uma parte significativa dos motivos psicológicos no comportamento da personalidade em formação. O objetivo do educador nesta comunicação é corrigir o rumo da formação da “imagem do mundo” da criança, evitar que o centro dessa “imagem do mundo” se desloque, perversão do tesauro dos valores básicos.
Se o sujeito desta ou daquela influência sobre a consciência formadora estiver ausente (não pode ser identificada), então o próprio processo de influência, seus frutos, consequências podem ser agrupados pelo educador, e em última instância formarão a imagem de "último recurso", que não apenas cria alguma informação ruído, mas coloca uma determinada mensagem (ou várias mensagens) em suas informações. "A última instância" atua por meio de muitos intermediários, e sua presença é adivinhada por uma ou outra fruta - novos hobbies e afeições de um jovem. Multidirecionais e com diferentes fontes de influência são adicionados a uma única figura e modelados como algo integral. Em uma das séries animadas de faroeste, uma canção "engraçada" é cantada todas as vezes no início do episódio:
Hoje em dia, todos os canais parecem estar ao mesmo tempo: violência e sexo nas notícias e no cinema.
Quando muitos educadores concorrentes fazem um trabalho comum, forma-se uma imagem coletiva da cultura de massa ou de seu segmento separado (subcultura). Esta imagem influencia ativamente o jovem cliente e pode superar em poder os favoritos da educação-socialização. Quanto mais velho o adolescente, mais independente ele é, quanto mais distanciado dos sujeitos da educação que cuidam dele, mais fortes esses “últimos recursos” competem com os pais, escola e amigos.
O segredo da educação-socialização em nosso tempo, se quisermos tomar esse processo em nossas próprias mãos, é perceber oportunamente a intrusão no mundo interior da pequena pessoa de poderoso "último recurso", indo contra o principal vetor de educação, distorcendo a dinâmica do emergente "retrato do mundo ", Reaja a isso. Alguns dos objetivos que essas autoridades perseguem devem ser neutralizados, alguns devem ser desmascarados, destacando na mente do jovem, tanto quanto possível de acordo com sua idade e características pessoais, a destrutividade desses objetivos, agindo sob o pretexto de espontaneidade e não direcionalidade.
Mas o principal segredo do sucesso de implementar o conceito de “último recurso” não é “isolar” as crianças das influências negativas, mas construir um valor poderoso e moral dominante na educação. Propomos chamar essa construção da dominante de “mobilização espiritual”.
Hoje, na sociedade, que na geração adulta é 90% composta por pais e avós, existe uma forte demanda por uma "educação consolidada". Esse pedido consiste em demandas “para aumentar a atenção às questões da educação e a introdução de repressões de outra natureza em relação a todas as instituições sociais, sem exceção, que não desempenham ou desempenham mal suas funções educativas” (nas palavras do professor L. Ye. Por consolidar a educação, entendemos o sistema de atividades das instituições estatais e públicas, famílias, grupos sociais, em que operam mecanismos de mobilização das potencialidades espirituais da geração jovem, se formam de forma consistente os sentimentos, a consciência e os comportamentos, garantindo a manutenção da estabilidade da sociedade, fortalecendo a sua unidade e solidariedade,herança equilibrada de tradições nacionais e culturais, cooperação de gerações, transferência de experiência histórica.
O educador não pode agir sozinho. Ele se vê obrigado a buscar aliados para si mesmo, antes de mais nada, entre os favoritos da formação-socialização, regulando esse ambiente por conta própria (por exemplo, os pais escolhem uma escola, um tutor, bloqueiam, nem sempre com sucesso, conexões com amigos indesejados e estimulam, nem sempre organicamente, conexões com disciplinas úteis comunicação, etc.).
O fundamento da cosmovisão para consolidar a educação é baseado nos seguintes postulados básicos:
- independência espiritual de um cidadão;
- preservação da civilização (Rússia) e inviolabilidade de sua soberania;
- união ou parceria oficialmente declarada do estado e família;
- superação da crise demográfica;
- estabelecer harmonia social;
- o avanço de um modelo criativo e construtivo de personalidade como referência nacional.
Os temas centrais da consolidação da educação são:
- o chefe da família é o pai [15];
- mãe;
- professor (educador).
Como decorre dos imperativos e princípios básicos de consolidação da educação, somente a família pode atuar como sujeito central desse processo. Portanto, a família e o Estado passam a ser os dois principais parceiros neste campo. A união e parceria entre família e estado deve se tornar uma das definições oficiais da política oficial da Rússia. O primeiro e principal ato de consolidação que ocorre na consolidação da educação é o ato de reunir o estado e a família, reunindo as famílias em seu próprio estado. A falta de compreensão disso, as tentativas de reduzir a educação apenas às atividades dos profissionais, mesmo que todos eles sejam competentes e sinceramente patrióticos, levará à divisão e alienação entre gerações, uma nova escalada da crise familiar.
De acordo com a classificação do filósofo russo I. A. Ilyin, os seguintes são os principais meios de educação espiritual: a natureza em toda a sua beleza, grandiosidade e misteriosa conveniência; verdadeira arte, dando a oportunidade de experimentar uma sensação de alegria cheia de graça; simpatia genuína por todo sofrimento; amor efetivo pelo próximo; o poder abençoado do ato de consciência; a coragem de um herói nacional; a vida criativa de um gênio nacional com sua responsabilidade sacrificial; oração direta apelo a Deus: "Quem ouve, ama e ajuda".
A atualização dos princípios listados não por meio de mecanismos racionais, mas holisticamente, incluindo o envolvimento espiritual e emocional completo - até a catarse e tipos mais elevados de empatia - é a essência da mobilização espiritual das forças internas de um jovem. Essa mobilização acaba sendo a única forma possível de uma educação patriótica genuína.
A mobilização espiritual ativa a inspiração e as forças criativas dos alunos, seus sentimentos patrióticos, que no processo de estudo das humanidades (linguagem, história, filosofia, etc.) são realizados com o uso consciente do conhecimento na prática e no comportamento. Somente na orientação prática da criatividade é que o caráter moral das emoções patrióticas é revelado, a natureza consolidadora da imagem artística. O maior efeito educacional é alcançado apenas no processo de busca e descoberta de evidências, momentos significativos, fatos no destino de pessoas e nações; há todo um espectro de experiências otimistas e trágicas, surpresa, compaixão, consciência do dever para com as gerações passadas [16]. Ao mesmo tempo, empatia com valores significativos e amostras específicas de vida espiritual (façanha, luta,criatividade) está envolvida não apenas em observar certos eventos do passado e fatos culturais, mas em antecipar um futuro, uma perspectiva profunda e emocionante e oportunidades de auto-realização, serviço e até mesmo auto-sacrifício.
Neste capítulo do relatório, descrevemos apenas um dos aspectos da doutrina da "construção da juventude", que foi desenvolvida por nós e nossos colegas há 11 anos [17]. Aqui tocamos principalmente nos conceitos de “último recurso” e “consolidação da educação”. Junto com isso, a doutrina e nossos outros desenvolvimentos também incluíram conceitos em larga escala da mudança histórica das gerações na virada dos séculos 20 e 21, o modelo de valores mais elevados em seu oposto do modelo de “sociedade anomia”, o conceito de socialização da geração jovem baseado em um novo tipo de redes sociais, construindo uma“economia da dádiva”,“economia de retorno”e uma“economia de buscadores e testadores”inovadora, um projeto de vanguarda de“redes russas globais”como um conjunto de soluções no espírito do“estilo dos sonhos”russo envolvendo um projeto comum, uma causa comum.
Fontes:
[1] Os principais autores do relatório: Vitaly Averyanov, Petr Kalitin, Vasily Simchera.
[2] Em primeiro lugar, este é o Decreto de 7 de maio de 2018 No. 204 "Sobre as metas nacionais e os objetivos estratégicos do desenvolvimento da Federação Russa para o período até 2024".
[3] Os autores do relatório obtiveram essas informações de uma comunicação pessoal com vários professores. Mas também é confirmado pelas últimas pesquisas, segundo as quais há um número significativamente maior de pessoas que não consideram o ensino superior necessário para uma carreira de sucesso (tais entrevistados com idade entre 18 e 24 eram 20% em 2008 e já 47% em 2018) … Há ainda mais pessoas que acreditam que a vida pode ser arranjada com sucesso sem educação superior - em 2018, cerca de 72% na mesma faixa etária (Ensino superior: um caminho para o sucesso ou uma perda de tempo e dinheiro? // Site wciom.ru, 1.08.2018). Num estudo mais recente, cidadãos de diferentes idades avaliam as perspetivas dos licenciados da seguinte forma: um em cada cinco inquiridos (20%) considera que é praticamente impossível arranjar trabalho para quem acaba de receber o diploma de ensino superior; outros 18% acreditamque um trabalho pode ser encontrado com pouco esforço; apenas 3% estão convencidos de que um universitário pode encontrar facilmente um emprego (Dia do Aluno: por que ir estudar? // Site wciom.ru, 2019-01-25).
[4] Vladimir Pavlenko. De Kuzminov a Walker: Por que as costuras do projeto de liquidação estalaram? // Regnum.ru 9.02.2019.
[5] Por precariado entende-se o estrato social das pessoas ocupadas com trabalho temporário, sazonal ou que vivem com empregos avulsos. Agora eles começaram a se qualificar como autônomos e, de acordo com a nova lei, a cobrar impostos deles. De acordo com várias estimativas, há de 15 a 25 milhões dessas pessoas na Rússia, quase metade das quais são jovens de hoje. É característico que muitos desses precários mais velhos tenham a ilusão de que estão empenhados em uma mudança de profissão, que na verdade pode durar indefinidamente. Sobre a crescente importância do problema do precariado, veja os artigos na edição da revista Izboursk Club (2019 # 2): V. Shamakhov, N. Mezhevich “Admirável Mundo Novo” e seus Desafios para a Juventude Russa; Martynov M. Education transformou-se em um simulacro.
[6] Ekaterina Shulman: A juventude moderna é a mais correta de todas as gerações que podem ser imaginadas // Portal "Ortodoxia e o Mundo" 2017-12-13.
[7] Pesquisa do Sberbank: 30 fatos sobre a juventude moderna // Adindex.ru 10.03.2017.
[8] Para uma análise bastante completa e convincente desses problemas, consulte o relatório "The Systemic Crisis of Russian Education" (editado por V. Slobodchikov) e outros materiais da revista Izboursk Club (No. 2 2019).
[9] De acordo com o depoimento do professor do Conservatório de Moscou V. Medushevsky, na década de 90 nossos reformadores, em um espírito inovador, até tentaram transferir o conservatório para o método de prova de exame! (Ou seja, eles queriam fazer com que os alunos, em vez de sua capacidade de reproduzir música criativamente, demonstrassem habilidades no princípio de “riscar o desnecessário”.) Milagrosamente, conseguimos rejeitar então essa proposta neoliberal, não tenhamos medo dessa palavra, idiotas.
[10] Veja o site do deserto
[11] A Internet está repleta de propagandas descaradas com propostas de organização de publicações da Comissão Superior de Atestação, RSCI, Scopus, além de não só local, mas também de redação “barata” de artigos publicados para o cliente sobre qualquer assunto. Não seria difícil para as autoridades de supervisão identificar essas empresas, se assim o desejassem.
[12] Outra área onde a Universidade Estadual de Moscou está indo contra a maré: criando suas próprias classificações, de origem russa. Esta é a classificação “Três missões das universidades”, que, ao contrário da maioria dos rankings cienciométricos do mundo, avalia a responsabilidade social das universidades. Já participam 500 universidades de diversos países.
Ao mesmo tempo, a destruição forçada do que está na moda hoje é inaceitável, o que só vai causar o protesto de um jovem. A tarefa é colocar na moda o que há de melhor em arte contemporânea, música, vida cotidiana, etc.
[14] Khomyakov A. S. Coleção completa de obras. T. 3. M., 1910. - S. 348.
[15] A tradição soviética de "proteção de mães e filhos", que indiretamente refletia no conceito de "capital de maternidade" na política demográfica, deveria ser reconhecida como distorcendo a natureza da família; esta tradição implica, por assim dizer, que o papel do pai na família e na educação do filho é secundário; é preciso devolver à sociedade o entendimento de que o pai e a mãe devem ter um papel igualmente ativo na educação, e em algumas de suas etapas o papel do pai torna-se ainda mais significativo; A Rússia precisa se reorientar, senão diretamente para o modelo pré-revolucionário de família com o papel central do pai-ganha-pão, então, em todo caso, mais perto desse modelo.
[16] Em termos aplicados, isso significa que a base do sistema educacional atualizado será destacar a história da Rússia como matéria básica, que deve ser ensinada de 3 a 4 horas por semana, da primeira à décima primeira série. O curso da história nacional é idealmente estruturado de modo que, já na escola primária, a criança tenha uma ideia sólida da singularidade civilizacional e da missão histórica especial da Rússia; sobre a experiência histórica de cooperação política, quando representantes de várias etnias, tradições religiosas e culturais se engajaram em um trabalho criativo comum; sobre a missão defensiva e libertadora do exército russo, sobre a ousadia de cientistas, inventores e designers russos, sobre as prioridades da civilização russa na criação de uma cultura altamente desenvolvida.
[17] No capítulo final do relatório, resumimos as ideias e princípios formulados na doutrina “A Jovem Geração da Rússia” (Moscou, 2008). Graças ao fato de agora ter sido republicado no volume “Nós acreditamos na Rússia. Da Doutrina Russa ao Clube Izboursk”- todos podem conhecê-lo.
