Por que mandamos crianças saudáveis, criativas e versáteis para a escola, e depois de onze anos ficamos com crianças ignorantes analfabetas impróprias para o serviço militar?
Cada um de nossa próxima geração quebra novos recordes de analfabetismo, ignorância, incapacidade e fraqueza física. Nossos filhos, recém-formados, simplesmente não falam russo, não há fim à vista para esse volante de degradação. O que queremos trazer à tona a geração de Mowgli, que finalmente perderá o poder da fala e da forma humana?
Na verdade, a sociedade já aceitou o fato de que não pode ensinar nada que valha a pena aos filhos, e isso com um gigantesco exército auxiliar de fonoaudiólogos, psicólogos e tutores. Já esquecemos que no pós-guerra, sem todo esse exército e com a mínima participação dos pais, construímos o sistema educacional mais forte do mundo e, graças a ele, fomos os primeiros a voar para o espaço. Ao mesmo tempo, não há uma discussão real dos problemas educacionais, e o fato da degradação, se for reconhecida, é atribuída às próprias crianças - ignorantes, incapazes, subdesenvolvidos fisicamente, como se se ensinassem, se tratassem e se estragassem.
Procurei entender essas questões e dizer exatamente o contrário do que você está acostumado a ouvir, pois não há outra forma de explicar o que está acontecendo. Não tenho formação e experiência pedagógica, sou apenas um pai, que de repente cuidou dos assuntos da escola, leu a cartilha de seu primeiro ano, conheceu os programas escolares, os padrões educacionais e suas críticas.
O conhecimento inicial da cartilha do programa "Escola 2100" não me causou perguntas especiais. Não se pode dizer que seja diferente como a terra e o céu do que era há 20 ou 40 anos. Apenas duas coisas chamaram minha atenção. Primeiro, não dá uma ideia da estrutura do alfabeto. Não existem tabelas com maiúsculas e impressas, maiúsculas e versaletes. As letras são estudadas em uma seqüência incompreensível, e no início eu não encontrei nenhuma letra maiúscula na cartilha.
Mas o segundo momento me deixou mais tenso. Na parte da frente da cartilha, o nome do compilador Pronin é escrito em uma letra inexistente - ao invés de A, O com um stick é escrito. Tendo em conta que este documento será mais importante do que a Constituição, é o mesmo que se nele fosse impressa a palavra Rússia com erro ortográfico. A substituição da letra A no autógrafo do autor por um símbolo que não existe na língua devido à variedade de fontes imaginárias dá o objetivo final dos compiladores, ao qual retornaremos.
Tendo vasculhado a Internet em busca de críticas aos programas de educação geral, cheguei às seguintes conclusões com base nas palestras do professor Yasyukova. O principal problema dos alunos modernos é que eles aprendem a língua russa incorretamente.
Na língua russa, como você sabe, não há correspondência direta entre o som de uma palavra e sua grafia. Por isso é impossível escrever de ouvido, "como se ouve", essa é a dificuldade de ensinar a escrita alfabetizada. Até meados da década de 80 do século passado, os currículos do ensino fundamental utilizavam um método lógico-visual de apresentação de informações. As crianças foram inicialmente apresentadas às letras, ensinadas com a ajuda de letras usando padrões visuais para compor palavras e lê-las. Após o domínio da leitura, as crianças foram apresentadas às regras da língua russa e começaram a escrever ditado de ouvido apenas no final da terceira série.
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O método de ensino visual visava fazer com que as crianças se acostumassem a escrever de acordo com o que viam, e o estudo do sistema de regras permitiu-lhes dominar a lógica da língua. A educação desde os primeiros dias era voltada para a formação e fortalecimento das habilidades visuais, de forma que os alunos do ensino médio dos anos 60-80 do século passado, mesmo que não se lembrassem de regras específicas, escreviam corretamente. A esmagadora maioria dos alunos nas séries finais das escolas normais de educação geral escreveu uma dissertação de exame, cometendo não mais do que 2 a 4 erros por 10 páginas de texto. (Hoje, esses resultados são alcançados apenas por alunos individuais de ginásios, e não há necessidade de falar sobre escolas de educação geral.)
Na segunda metade da década de 80 do século passado, o paradigma educacional mudou drasticamente e os currículos foram desenvolvidos com base na análise sólida do discurso. Os programas modernos baseados no método fonêmico ensinam, em primeiro lugar, a análise sonora da fala, a definição da composição sonora de uma palavra. E só então as crianças são apresentadas às letras e mostram como traduzir uma imagem sonora em uma notação de letras. O software moderno ensina as crianças a escrever conforme ouvem. Todos esses programas são rotulados como "Recomendados pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa", simplesmente não há outros programas recomendados.
Em meados do século passado, isso era ministrado na 5ª série, e as crianças se familiarizaram com os fundamentos da lingüística teórica, mantendo uma escrita competente.
É surpreendente que nem professores, nem fonoaudiólogos, nem psicólogos questionem a qualidade dos currículos, mas são unânimes que o motivo do analfabetismo é a falta de desenvolvimento da audição fonêmica das crianças modernas. Portanto, muito tempo e esforço são gastos no desenvolvimento dessa audição dos mais velhos e, às vezes, do grupo intermediário do jardim de infância. As crianças modernas, mesmo antes de entrar na escola, realizam vários exercícios durante 2 a 3 anos para aprender a distinguir os fonemas e analisar a composição sonora de uma palavra. Quando as crianças, sem ver letras, por 2-3 anos trabalham com a composição sonora de uma palavra, um dominante auditivo é formado nelas: a imagem sonora da palavra se torna a principal, "primária" para elas, e as letras que subsequentemente começam a usar para escrever palavras são secundárias. Quando um professor da 1ª série conta às crianças sobre a letra "a",escreveu no quadro e perguntou qual palavra com a letra "a" eles sabem, então ouve das crianças - "agurets". Mesmo enquanto aprendem as regras na escola, os alunos continuam a escrever analfabetos, porque simplesmente não lhes ocorre verificar a grafia de palavras que soam familiares.
Por outro lado, se os fonoaudiólogos comprovaram que as crianças modernas não desenvolveram a audição fonêmica, então por que utilizar programas baseados em análise fonêmica com tanta persistência em seu ensino? A escola deve resolver uma tarefa muito específica: ensinar aquelas crianças que vêm estudar. Mesmo que os programas sejam ótimos em si, mas não ofereçam educação de qualidade para as crianças de hoje, por que usá-los? Não seria melhor voltar aos programas dos anos 60 e 70 do século passado, que permitiam à grande maioria das crianças o domínio da escrita literária?
Mas, na realidade, o oposto está acontecendo. Desde as primeiras páginas de qualquer livro didático, as crianças aprendem sobre a diferença entre sons e letras. Sons são o que ouvimos e dizemos, e letras são o que vemos e escrevemos. E após essas explicações, são oferecidos às crianças uma série de exercícios de gravação de som de uma palavra por meio de letras. Não podemos gravar o som de uma palavra no papel, a palavra ficará gravada em letras. A tentativa de representar a pronúncia de uma palavra com letras leva à consolidação da escrita dominante auditiva e analfabeta. Os alunos habituam-se a escrever "biroza", "sasna", etc., em vez de "bétula", "pinho" e, no futuro, não se sentirão nada constrangidos ao ver o que representam.
Mas há uma segunda razão para a escrita analfabeta, decorrente da primeira - é a habilidade de leitura defeituosa. Sondar e interpretar o texto são duas operações independentes que não se fundem nem mesmo por um adulto leitor fluente.
Quando as crianças no estágio inicial da formação de habilidades de leitura são forçadas a ler em voz alta e a ênfase está na velocidade, então apenas a operação de soar o texto é treinada, mas seu entendimento é complicado. Qualquer criança dirá que ler em silêncio é mais fácil, mas as crianças não podem fazer isso. Como resultado, muitas vezes há uma divisão completa de operações: as crianças aprendem a ler textos fluentemente, sem entender o que estão lendo.
Na verdade, o som dominante suprimiu completamente o semântico em todos os programas de treinamento, todos os programas do Ministério da Educação na língua russa são adequados apenas para o treinamento de papagaios em gaiolas. Não são os computadores e a TV os culpados pelo fato de os jovens modernos não lerem, mas os programas do ensino fundamental, que não ensinam a leitura, como compreensão de textos. Se uma criança que não sabe ler chega à escola, é assim que ela termina a escola, chegando à 7ª série, com menos frequência até a 9ª série.
Seria ingenuidade acreditar que os funcionários do Ministério da Educação não sabem o que estão fazendo. Pelo contrário, tanto os ministros da educação anteriores quanto os atuais declaram abertamente que o objetivo de seu trabalho não é uma pessoa-criador do sistema soviético, mas uma pessoa, um consumidor, que só pode ler o nome de um produto no rótulo e entender seu preço. E, a este respeito, suas declarações são absolutamente consistentes com o resultado educacional obtido. O Ministério da Educação da Federação Russa, de acordo com o livro utópico de Orwell "1984", tornou-se o MINISTÉRIO DOS DECOUNDS, que, aparentemente, é chefiado pelo próprio Doutor Evil.
Nesta seção, as letras inexistentes na capa da cartilha mostram seu objetivo final: a substituição da língua russa por um abrocadabra sem sentido. Em seus planos imediatos, a abolição real da fala escrita por meio da introdução de gadgets no processo educacional. A fala impressa já foi significativamente obstruída por nós, proliferando muitas fontes que distorcem a grafia das letras. Em algum momento, eles simplesmente removerão as letras russas corretas dos editores de texto, e não notaremos isso.
Milhões de crianças já passaram pelo sistema de enganação e, a cada ano letivo seguinte, o colapso de suas consciências só aumenta. É difícil para mim apreciar todas as inovações do MinObolva, mas pelo que sei não há nada brilhante. Entre as últimas inovações que afetaram nossas escolas, vou me concentrar em duas.
Em primeiro lugar, eles começaram a dar aulas de inglês já a partir da segunda série, assim vamos nos aproximando da Europa e quanto mais cedo as crianças começarem, mais rápido elas vão começar a falar diferente. Na segunda série, muitas crianças ainda não conhecem bem o nosso caminho, não conhecem a estrutura clara da língua, não pronunciam todas as letras. E para tornar isso "mais fácil" para eles, eles começam a usar a língua inglesa com suas próprias regras excelentes e uma estrutura de fala completamente diferente na matriz informe da língua russa. Eles adicionam um monte de sons não-nossos às crianças, distorcendo a pronúncia de sua língua nativa. Os professores de inglês devem explicar algumas regras que ainda não foram aprovadas e corrigidas em sua língua nativa. A criança já tem um mingau na cabeça dos programas de linguagem errada, e eles também adicionam uma mistura de inglês ali e misturam tudo bem.
Em segundo lugar, agora é permitido matricular crianças com atraso de desenvolvimento em turmas regulares, para que os professores formem programas especiais para elas e combinem vários programas em uma turma, que agora pode ser expandida para 35 pessoas. Crianças com atrasos no desenvolvimento costumavam ir para as aulas correcionais, onde não se sentiam como corvos ou galinhas pretas. E agora eles vão receber todas as delícias da socialização concebida pelo Ministério das Merdas, e em algumas aulas a diferença no desenvolvimento das crianças e sua enorme massa incontrolável, que é incrivelmente difícil de controlar até mesmo para um professor, transformará o processo educacional em um circo constante, quando os fortes zombarão constantemente dos fracos.
Você pergunta, se tudo isso é verdade - então por que os professores estão em silêncio? De fato, em nosso país existem centenas de milhares de professores, e todos eles são, via de regra, pessoas altamente morais e educadas, chamadas a semear inteligentes, amáveis e eternas. Por que eles estão em silêncio?
Acho que porque não temos professores, pelo menos na escola. Claro que, formalmente, temos muitas pessoas que ocupam o cargo de professor ou professor dentre o corpo docente envolvido na prestação de serviços educacionais estaduais ou municipais. No entanto, essas pessoas são professores em essência, e não em função? O próprio termo serviço educacional implica relações de direito civil. Como encaixam no sistema existente a responsabilidade pessoal do professor pelo resultado da aprendizagem? Como, no âmbito das atividades do direito civil, podem se desenvolver as categorias morais da educação de um pequeno por um professor?
Anteriormente, as palavras “tomar como aluno” tinham muitos significados associados à formação de uma nova personalidade e à grande responsabilidade do mestre pelos resultados profissionais e espirituais dos alunos. E agora?
Os professores não têm o direito de se desviar do programa educacional aceito e todo o seu trabalho é reduzido apenas a retransmissão. Eles são integrados aos padrões educacionais do estado federal e aos programas educacionais licenciados desenvolvidos pelo Departamento de Buck. Um sistema assustador na forma de credenciamentos escolares e vários tipos de atestados faz com que o professor conscienciosamente engane as crianças e cumpra todas as diretrizes do Doutor Mal. Todos os que discordam são imediatamente expulsos do sistema educacional, privados de sua profissão e de um pedaço de pão. E a uma pergunta simples: por que você está calado? Os professores vão te responder - o que podemos fazer?
A situação não mudará até que todos percebam: o sistema educacional moderno resolve um problema - RESFRIAR nossos filhos, e o faz de maneira muito eficaz. Professores e trabalhadores pedagógicos, é claro, estão tentando semear inteligente, bom e eterno, mas eles são colocados em uma estrutura rígida do sistema, e só podem mitigar o resultado negativo final com seus esforços. NÃO MAIS.
Autor: Poluichik Igor
