1. Compensar e corrigir os erros na criação e educação de cada criança, que foram cometidos por uma determinada família na qual ele cresceu.
2. Ao final do período de estudos, manter e, se possível, melhorar os indicadores de saúde física e mental do aluno em relação aos indicadores com os quais ingressou na instituição de ensino.
3. Ajudar o aluno a identificar e dominar seu potencial criativo para que ele possa criar e reproduzir sua consistência cultural ao longo de sua vida e ajudar outras pessoas nisso - especialmente seus filhos e netos, ou seja. perceber problemas, transformá-los em tarefas e resolver problemas.
4. Ajudar a criança a dominar e desenvolver a vontade como a capacidade de subordinar-se e ao curso dos acontecimentos à realização do propósito que realizou e despertar nela consciência e vergonha (se fossem reprimidas na família), às quais a vontade deve estar subordinada, realizando seu potencial criativo.
5. Não quebre o aluno psicologicamente, para que ele não tenha medo de aprender, para que a consciência e a vergonha estejam ativas tanto durante seus estudos quanto quando ele chegar à idade adulta.
6. Assegurar o desenvolvimento de um determinado conjunto de fatos de diferentes ramos da ciência e esferas da sociedade, habilidades, cuja posse proporcione em um determinado momento o nível inicial de consistência cultural na sociedade (e para a educação profissional, incluindo o ensino superior, o nível inicial de profissionalismo no campo de atividade relevante).
De toda a lista de objetivos apresentada acima, apenas o sexto pode ser caracterizado pelo termo “serviços educacionais”, cuja adoção tornou-se um dos fatores decisivos na degradação da instituição social da escola. E somente com as tarefas estipuladas pelo sexto objetivo, a escola historicamente estabelecida dá conta, e mesmo assim não as resolve da melhor maneira, a julgar pelas habilidades com que longe de seus piores graduados chegam às universidades. Mas quem, e como, dá à escola um conjunto de fatos de diferentes ramos da ciência e esferas da vida social, as habilidades, cuja posse fornece em um determinado momento o nível inicial de consistência cultural na sociedade? Com que frequência este conjunto de fatos é revisado e com base em que motivos? ¬- essas são perguntas sem resposta na Rússia pós-soviética.
E apenas dentro dos limites das tarefas estipuladas por este sexto objetivo, pode um sistema formalizado de fornecer aos alunos informações e controle de seu domínio de fatos e habilidades incluídos no corpo obrigatório de conhecimentos e habilidades - tanto no sistema de ensino obrigatório universal quanto no sistema de profissional Educação.
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As tarefas da escola, decorrentes dos objetivos 1 a 5, não se prestam a este tipo de formalização e requerem uma abordagem individualmente criativa para a sua solução, que deve ser suportada pela organização sistémica do processo pedagógico na sua totalidade. Essas são as tarefas de formulação e solução das quais a burocracia do sistema educacional pós-soviético e o oficialismo da ciência pedagógica não apenas fogem, mas também suprimem com seu formalismo as iniciativas destinadas a resolvê-las, emanadas da sociedade e da comunidade profissional de professores de escolas, faculdades e universidades.
Portanto, por vários motivos, até agora apenas uma base metodológica foi criada para atingir a meta 2. Esta é uma organização do processo educacional de preservação da saúde, desenvolvida sob a liderança do V. F. Bazarny. Atualmente, este é o único sistema oficialmente certificado como realmente desenvolvendo a saúde dos escolares em processo de estudo, mas sua implantação em escolas, faculdades e universidades foi sabotada pela burocracia, que controla o sistema educacional, há várias décadas. As propostas aos funcionários e ao oficialismo da ciência pedagógica para se engajarem em sua implementação encontram objeções como: "Além do sistema de Bazarny, ainda existem muitos sistemas de outros autores, e as escolas têm o direito de organizar o processo de aprendizagem da maneira que os pais considerem necessária." A implementação do sistema requer:
- treinamento e reciclagem de professores que entendam a eficácia dos princípios do sistema e possam conduzir o processo educacional de acordo com ele;
- reconstrução do ambiente em que ocorre o processo educacional, e a disposição correspondente das salas de aula e outras premissas utilizadas no processo pedagógico.
Até que se transforme em Programa Estadual Federal para o Desenvolvimento de uma Rede de Instituições de Ensino, sendo que o primeiro e o segundo devem ser tratados por iniciativa própria dos professores com o apoio dos pais, principalmente pais - empresários que entendem a necessidade de investir recursos gratuitos no desenvolvimento das instituições de ensino em que as crianças estudam - nosso futuro.
Junto com isso, é necessário desenvolver um projeto de programa federal estadual para o desenvolvimento de uma rede de instituições de ensino, que assegure a utilização do V. F. Bazar como um padrão em todas as instituições educacionais da Rússia: escolas, escolas profissionais, faculdades, universidades. Uma vez que os funcionários e o oficialismo da ciência pedagógica não são capazes de desenvolver um projeto de tal programa estadual federal, o desenvolvimento de seu projeto também é responsabilidade da comunidade pedagógica, pais e alunos.
A solução dos problemas pedagógicos decorrentes dos objetivos 1, 3-5 deve-se à cultura pessoal da atividade mental de ambas as partes envolvidas no processo pedagógico na escola: professores (professores) e alunos (estagiários).
A cultura pessoal da atividade mental das crianças é a mesma que foi formada na família. Seu desenvolvimento só pode ocorrer em interação direta interativa interativa com os professores, portanto, uma "escola digital" em que os alunos veem professores-palestrantes apenas na Internet (tanto na gravação quanto na transmissão ao vivo), não é capaz de resolver os problemas decorrentes dos objetivos 1, 3-5. Consequentemente, a solução das tarefas decorrentes dos objetivos 1, 3-5 é, em primeiro lugar, a política de pessoal - ou seja, seleção de professores que não sejam apenas portadores dos conhecimentos necessários nas disciplinas acadêmicas e dominem os métodos de ensiná-los, mas, acima de tudo, sejam portadores de uma certa cultura pessoal de sentimento, observação e compreensão do percebido,interação (diálogo) com outras pessoas, levando em consideração as características (em função da idade e do gênero) da cultura pessoal da atividade mental dos alunos com os quais interagem como professores.
Um trecho da nota do VP da URSS “A morosidade atual e a principal tarefa da sociedade é a formação de uma subcultura pedagógica”
