A esfera da educação nos últimos anos tornou-se um verdadeiro campo de batalha entre os defensores de sua reforma e seus adversários. Oponentes - profissionais, pais, o público; apoiadores - principalmente funcionários e as "estruturas de pesquisa" que atendem a seus interesses - estão pressionando por "reformas", apesar dos protestos generalizados. Estou escrevendo a palavra "reforma" entre aspas, porque reforma é algo criativo. O que está sendo feito com a educação na Federação Russa é destruição, deliberadamente ou por estupidez, incompetência e falta de profissionalismo, mas destruição. Daí as citações.
Uma das linhas de oposição à "reforma" da educação foi e é a crítica à lei da educação, outros atos normativos, a identificação de suas fragilidades, incoerências, etc. Muito já foi feito aqui e com muito benefício. Ao mesmo tempo, outra abordagem também é possível: a consideração de um complexo de esquemas e documentos "reformatórios" - o Exame do Estado Unificado, o Padrão Educacional do Estado Federal (doravante - FSES), o sistema de Bolonha (doravante - BS) como um todo como um tipo de fenômeno social em um contexto social e geopolítico mais amplo (contexto geocultural, bem como em termos de segurança informacional e cultural (psico-histórica) do país, que no mundo moderno é o componente mais importante da segurança nacional. A importância do contexto social é clara: quaisquer reformas, principalmente na educação, estão sempre associadas aos interesses de determinados grupos, instituições e têm objetivos sociais.“O contexto geopolítico da reforma educacional” - tal formulação à primeira vista pode causar surpresa. No entanto, hoje, quando os confrontos geopolíticos estão adquirindo caráter informacional cada vez mais pronunciado, quando a desestabilização política é alcançada por meio de guerras centradas em redes, ou seja, impacto informativo e cultural na consciência e subconsciência de grupos e indivíduos (pudemos observar como isso é feito durante as chamadas "revoluções do Twitter" na Tunísia e no Egito), e o resultado desse impacto depende em grande parte do nível de educação do público-alvo (quanto maior o nível de educação, quanto mais difícil é manipular uma pessoa), o estado da educação torna-se o fator mais importante na luta geopolítica. Não menos importante do que, digamos, o nível de polarização social medido por tais indicadores,como o índice de Gini e o coeficiente decil. Quero dizer que se, por exemplo, o sistema educacional contribui para o crescimento da polarização (até o estado de "duas nações", como era na Grã-Bretanha em meados do século 19 ou na Rússia no início do século 20), então funciona para exacerbar a tensão social e, portanto, reduz o nível de segurança não apenas interna (sociossistema), mas também externa (geopolítica) da sociedade.
Tendo em conta o que foi dito neste artigo, num primeiro momento, por assim dizer "para a semente", serão brevemente descritas as consequências da "reforma" da educação, levada a cabo sob a "sábia" liderança de Andrei Aleksandrovich Fursenko; em seguida, falaremos sobre a dimensão social e os possíveis resultados sociais do declínio da realização educacional; em seguida, faremos um breve “balanço” das estruturas que prepararam a reforma - por algum motivo, essa questão, via de regra, fica na sombra. O próximo ponto é a questão de como a “reforma” da educação pode afetar a posição da Federação Russa na divisão internacional do trabalho e como ela se relaciona com o proclamado curso de modernização. Direi desde já: isso contradiz este curso e, além disso, o enfraquece. Não é surpreendente que, em primeiro lugar, o dinheiro para a reforma da educação na Federação Russa tenha sido alocado pelo Banco Mundial, que decidiu por algum motivo e por algum motivo (na verdade,por quê?) para fazer o bem à Rússia. Em segundo lugar, na Federação Russa, como abutres, representantes de estruturas ocidentais "astutas" alcançaram a carniça, por trás de cujo status científico e não governamental de aparência refinada estão escondidos dentes grandes e afiados de predadores e, parafraseando o título do livro e o tipo de atividade de Anthony Perkins "Assassino Econômico", matadores de informação. Por alguma razão, para penetrar na Rússia, esse público escolheu a esfera da educação "reformada", aquelas instituições de ensino que aceitam a reforma "com força". Como Pyotr Vasilyevich Palievsky observou em seu tempo, o Woland de Bulgakov é impotente contra os saudáveis, ele apenas se apega ao que apodreceu por dentro. É claro que, para o sucesso da guerra centrada em redes, a transformação da educação em uma rede “povoada” por “pessoas da rede” facilmente manipuladas é uma jogada ganha-ganha na luta pelo poder mundial.recursos e informações. Portanto, a educação hoje é muito mais que educação, é o futuro, a batalha pela qual já começou, e o fracasso que significa apagamento da História. Então - em ordem.
Consequências sob investigação
Se falamos das consequências da "reforma", então a primeira é uma queda significativa do nível de educação e formação dos alunos do ensino secundário e superior, como resultado da introdução do USE e do BS. Como uma pessoa que leciona em uma escola superior há quase 40 anos, posso testemunhar que os alunos do curso são uma demonstração de barbárie cultural e educacional e de pobreza informacional. Se nos últimos 25-30 anos o nível cultural e educacional dos graduados das escolas diminuiu gradativamente, vários anos de treinamento não apenas aceleraram drasticamente, mas catastroficamente esse processo. É difícil chegar a um meio melhor do que o Exame de Estado Unificado, um meio de debilização prospectiva e primitivização cultural e psicológica da geração mais jovem.
O declínio do nível de inteligência e erudição como resultado da reforma tem mais dois aspectos que são extremamente destrutivos para o desenvolvimento do potencial mental e educacional. Estamos falando sobre a desracionalização do pensamento e da consciência e sobre a deformação da memória histórica.
A diminuição no número de horas de ensino em disciplinas como matemática e física, a expulsão real do currículo escolar de astronomia - tudo isso não apenas estreita e empobrece a imagem do aluno do mundo, mas leva diretamente à desracionalização da consciência. A crença no irracional, no mágico e na mágica é amplamente difundida hoje; astrologia, misticismo, ocultismo e outras formas obscurantistas florescem em cores exuberantes, o cinema (não há necessidade de ir longe - a saga de Harry Potter) anuncia para nós as possibilidades da magia, milagres. Nessas condições, a redução de horas nas ciências naturais trabalha para a marcha triunfante do obscurantismo, para que a astrologia ocupe o lugar da astronomia na consciência, desorientando as pessoas e facilitando a manipulação: quem acredita em milagres pode facilmente alçar vôo qualquer propaganda que não tenha argumentação racional. Tem-se a impressãoque todas essas manipulações com o currículo escolar, entre outras coisas, devem preparar as pessoas para aceitar um novo tipo de poder - mágico, baseado na reivindicação da magia, um milagre, que na realidade se transforma em algo como dançar no palco na forma nua dos heróis de As Aventuras de Huckleberry Finn Mas esta é uma espada de dois gumes.
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Igualmente prejudicial é o fato de que os cursos de história são essencialmente ou removidos dos currículos de todas as faculdades, exceto história, ou são significativamente comprimidos. A consequência é a perda da visão histórica, da memória histórica. Como resultado, os alunos não podem nomear as datas do início e do fim da Grande Guerra Patriótica, o voo de Gagarin para o espaço, a Batalha de Borodino. Este ano, encontrei pela primeira vez um estudante que nunca tinha ouvido falar da Batalha de Borodino; "Borodinsky" ele associa apenas com pão. É claro que a deterioração (para dizer o mínimo) da memória histórica, especialmente no que diz respeito à história russa, não contribui para a formação do patriotismo e da consciência cívica; a desistorização da consciência se transforma em desnacionalização.
Onde o Exame de Estado Unificado termina sua atividade, BS pega o bastão. Tenho falado repetidamente negativamente sobre BS (veja a Internet), então não vou me repetir, vou observar o principal. A introdução de um bacharelado de quatro anos em vez de cinco anos de educação normal transforma o ensino superior em algo muito reminiscente de uma escola profissionalizante, fundamentando-o, e se essa prática é muito ruim para as instituições, então é catastrófica para as universidades, a universidade está sendo destruída como um fenômeno social e civilizacional. Em termos da BS educacional com sua “abordagem baseada em competências modulares”, de fato, ela destrói o departamento como a unidade básica da organização de uma instituição de ensino superior / universidade; “Competências” - complexos de informação ou “habilidades” mal conectadas - substituem o conhecimento real. Objetivamente, o BS divide as universidades em geral e as universidades em particular em uma minoria privilegiada, com seus próprios diplomas, programas e regras, e uma maioria sem privilégios; Ao mesmo tempo, os padrões educacionais estão diminuindo em ambas as "zonas", mas na segunda - em uma extensão muito maior. Privilégio e prestígio se traduzem em mensalidades mais altas, o que aumenta ainda mais as diferenças sociais e a lacuna na educação.
Segundo. Uma vez estávamos apaixonadamente convencidos de que a introdução do USE iria reduzir o nível de corrupção na esfera educacional. Na realidade - e só o preguiçoso não escreve sobre isso hoje e não fala - tudo saiu exatamente ao contrário. O Exame de Estado Unificado criou as condições e tornou-se o ímpeto para um aumento significativo da corrupção no campo da educação, que mais uma vez não pode deixar de afetar o nível de preparação dos alunos e alunos, por um lado, e o profissionalismo dos professores, por outro. Assim, ao aumentar a corrupção no campo da educação, em termos sociais gerais, o USE levou a um aumento do nível de corrupção na sociedade como um todo. É claro que aqueles que têm cargos administrativos e dinheiro se beneficiarão com a corrupção em geral e na educação em particular; isto é, "reforma" aqui também aumenta a desigualdade social e a polarização social e, portanto, a tensão social. Melhor remédio do que o exame,é difícil encontrar, a fim de espalhar a corrupção do ensino médio para o secundário, expandir e aprofundar significativamente a área de corrupção. Nesse sentido, pode-se dizer que, além de um golpe terrível na qualidade da educação e na moral de muitos que trabalham nesta área, a implementação do Exame Único do Estado tornou-se uma das direções do ataque de funcionários corruptos à sociedade.
Terceiro. O Exame Estadual Unificado e, em maior medida, o BS aumentaram drasticamente o nível de burocratização na esfera educacional. Assim, com a introdução da BS nas universidades, surgiu um grande número de "especialistas" na implementação da BS, verificando sua implementação como uma "forma inovadora de ensino", etc. E os professores têm uma preocupação nova e demorada: adequar as atividades científicas e pedagógicas usuais aos requisitos formais da BS, preocupação que é permanente e praticamente não tem relação com a parte substantiva da questão. O professor deve se preocupar cada vez mais com o lado formal da questão, dedicar tempo a isso - não há tempo para o conteúdo. É claro que longe de serem os melhores, nem os professores mais profissionais e criativos estão prontos para se apegar ao lado formal e se concentrar nele. Portanto,BS é benéfico para o embotamento total. Bem, fico em silêncio sobre o fato de que a BS cria condições celestiais para funcionários da educação.
Ao alterar a relação entre os aspectos formais e substantivos do processo educacional em favor do primeiro, a BS não só contribui para a deterioração da qualidade da educação, mas não apenas arrasta profissionais de negócios, piorando sua posição em comparação com escolares e testemunhas oculares (que vale apenas uma chamada para mudar os cursos ministrados anualmente, introdução de novos - afinal, sabe-se que um novo curso requer 3-4 anos de execução; é claro que tais chamadas são fruto de um jogo mental, profissionalmente inadequado ou simplesmente trapaceiro), mas também muda a proporção de professor e oficial no ensino superior em favor deste último. Aqui - “duas bolas no bolso”: na esfera profissional - diminuição do nível de escolaridade e fortalecimento da posição de personificadores de uma educação formal (formalizada) de baixa qualidade; no social - fortalecimento da posição do funcionário. Em outras palavras,O BS como uma união de "cinza" nas condições específicas da Federação Russa está se tornando mais um meio de desenvolvimento (neste caso, para o setor de educação) da tendência geral de aumentar o número de funcionários e seu poder sobre os profissionais, o que leva à desprofissionalização tanto dos próprios funcionários quanto dos profissionais em um determinado campo de atividade.
Quarto. Tudo isso em conjunto contribui para o crescimento da incompetência e do não profissionalismo como fenômeno social. Assim, a “reforma” não só arruína a educação, ou seja, uma esfera separada da sociedade (embora esta “esfera tomada separadamente” afete todas as outras e determine o futuro do país), mas também reduz o nível social geral de profissionalismo, dificultando a profissionalização da sociedade, que é uma condição necessária para a proclamada modernização. Acontece que, tanto na esfera privada como em geral, a "reforma" da educação não apenas impede a modernização, mas a bloqueia, privando o futuro da modernização e da sociedade. Manter um curso sobre a "reforma" da educação em curso e, ao mesmo tempo, apelos à modernização nada mais é do que uma manifestação de dissonância cognitiva.
Quinto. Aqui é necessário destacar como consequência separada o que foi mencionado acima de passagem - o fortalecimento da lacuna social entre diferentes estratos e grupos como resultado de "reformas". Seria mais correto dizer o seguinte: a brecha social adquire uma poderosa dimensão cultural e informacional, e como, como nos é dito, entramos ou estamos entrando na sociedade da informação, então essa mesma dimensão se torna decisiva, principal, formadora de sistemas ou mesmo formadora de classes. Se a informação se torna um fator decisivo na produção, então o acesso a ela (posse dela, sua distribuição como um fator de produção desempenhando um papel formador de sistema no processo geral de produção social) torna-se o principal meio e método de formar grupos sociais, seu lugar na "pirâmide" social. O acesso a este fator decisivo, ou melhor, o grau de acesso,proporcionada pela educação, sua qualidade e volume. O declínio na qualidade da educação com uma diminuição em seu volume (da introdução de disciplinas básicas gratuitas e "adicionais" pagas na escola e a redução de horas para uma série de disciplinas na escola como redundantes para a introdução do bacharelado - uma forma abortiva de ensino superior) torna o indivíduo e grupos inteiros em pobres em informação, em facilmente manipulados, em suma - para o fundo da sociedade da informação, praticamente privando-os das perspectivas de melhoria de posição, ou seja, afastando-os do tempo social. O declínio na qualidade da educação com uma diminuição em seu volume (da introdução de disciplinas básicas gratuitas e "adicionais" pagas na escola e a redução de horas para uma série de disciplinas na escola como redundantes para a introdução do diploma de bacharel - uma forma abortiva de ensino superior) torna o indivíduo e grupos inteiros em pobres de informação, em facilmente manipulados, em suma - para o fundo da sociedade da informação, praticamente privando-os das perspectivas de melhoria de posição, ou seja, afastando-os do tempo social. O declínio na qualidade da educação com uma diminuição em seu volume (da introdução de disciplinas básicas gratuitas e "adicionais" pagas na escola e a redução de horas para uma série de disciplinas na escola como redundantes para a introdução do diploma de bacharel - uma forma abortiva de ensino superior) torna o indivíduo e grupos inteiros em pobres de informação, em facilmente manipulados, em suma - para o fundo da sociedade da informação, praticamente privando-os das perspectivas de melhoria de posição, ou seja, afastando-os do tempo social.
Queríamos o melhor, mas como isso vai acabar?
De maneira geral, é preciso dizer que a "produção" das camadas inferiores da sociedade "pós-industrial" / "da informação" começou no Ocidente na década de 1970, e se desenvolveu na década de 1980 simultaneamente com a difusão da chamada "cultura jovem" ("rock, sexo, drogas"), desenvolvido em instituições especiais encomendadas pelo topo do Ocidente, o movimento das minorias sexuais, o movimento ambiental (criado com o dinheiro dos Rockefellers), a difusão da fantasia (e a supressão da ficção científica, que é muito popular hoje na China), o enfraquecimento do Estado-nação, a ofensiva das classes altas no estrato médio e no topo da classe trabalhadora (Thatcherism and Reaganomics). Ou seja, isso faz parte do pacote da contra-revolução neoliberal, que nada mais significa que uma redistribuição global dos fatores de produção e renda a favor dos ricos, ou seja, uma reversão da tendência dos “gloriosos trinta” (J. Furastier) 1945-1975
A informação é um fator de produção, de simplificação, de declínio da cultura (o "grande amigo" da Rússia e principalmente dos russos Zbigniew Brzezinski chama esse processo de "titulação" e o considera um dos tipos de armas psico-históricas que permitiram aos Estados Unidos conquistar suas vitórias, inclusive sobre a URSS / Rússia) e, sobretudo, a educação nada mais é do que a alienação desses fatores como construção de uma sociedade futura, a criação de suas classes altas e baixas, seus “ricos” e “pobres”. Nos últimos anos, vimos esse processo na Federação Russa, no entanto, nas condições russas, a criação de "classes mais baixas pobres em informação" é uma coisa perigosa: não temos uma Euro-América bem alimentada, não temos esse crescimento de gordura social que pode ser comido por algum tempo, como lá, temos diferentes tradições de luta social, temos um povo diferente, uma história diferente.
Mas em nossa história houve uma tentativa consciente de reduzir drasticamente os padrões educacionais, enganar a população e, assim, torná-la mais sugestionável e obediente. Refiro-me às atividades no campo da educação na era de Alexandre III (longe de ser o pior czar russo, mas continue, você comprou a estupidez), em primeiro lugar, a mudança do centro de gravidade da escola primária para as escolas paroquiais (desracionalização da consciência) e uma circular de 18 de junho de 1887 (o chamado "decreto sobre os filhos da cozinheira"). Ele foi o Ministro da Educação Ivan Davydovich Delyanov, para sua época uma figura não menos odiosa do que A. A. Fursenko para os nossos, acesso limitado à educação para representantes das classes mais baixas, ou seja, grupos de baixa renda, mantendo o acesso à educação para aqueles que, como disse um dos heróis de Gogol,"Cleaner-s" (análogo à introdução na Federação Russa de educação paga no ensino superior e um plano para a introdução de disciplinas remuneradas em escolas primárias e secundárias com um mínimo-mínimo obrigatório gratuito). Isso foi feito para, repito, transformar as classes mais baixas em um rebanho obediente e manipulado e evitar uma revolução ao estilo europeu. Uma revolução de estilo europeu foi felizmente evitada. Uma revolução ao estilo russo, muito mais cruel e sangrenta, não escapou. Além disso, a "reforma" da educação de Delyanov desempenhou um papel na abordagem da revolução e em sua natureza sangrenta. Uma revolução ao estilo russo, muito mais cruel e sangrenta, não escapou. Além disso, a "reforma" da educação de Delyanov desempenhou um papel na abordagem da revolução e em sua natureza sangrenta. Uma revolução ao estilo russo, muito mais cruel e sangrenta, não escapou. Além disso, a "reforma" da educação de Delyanov desempenhou um papel na abordagem da revolução e em sua natureza sangrenta.
O ponto principal é o seguinte: o "tolo" da educação, claro, torna as pessoas menos desenvolvidas, elas não sabem formular com clareza seus interesses e necessidades, é mais fácil enganá-las pendurando nas orelhas "macarrão" de promessas. Mas isso é - por enquanto, até que o "galo assado" bique, isto é. até que surja uma péssima situação social e econômica, porque não se pode estragá-la com um "tolo" educacional. Mas, quando mordem, o subdesenvolvimento das massas, sua baixa escolaridade ou simplesmente a falta de escolaridade passam a ter um papel oposto àquele com que contam os autores do esquema "dão o nível de educação abaixo do pedestal". Em primeiro lugar, é mais fácil para pessoas com pouca educação manipular não apenas a elite governante, mas também a contra-elite, especialmente quando ela tem apoio financeiro do exterior. Isso é exatamente o que aconteceu em 1917,quando banqueiros internacionais e revolucionários russos jogaram as massas russas no estrato dominante. Em segundo lugar, quanto menos educada uma pessoa, menos ela é capaz de ser conscientemente guiada pelos ideais nacional-patrióticos e, conseqüentemente, de defender a pátria e as classes altas de um inimigo externo (por exemplo, o comportamento em 1916-1917 na frente de um camponês russo vestido com um sobretudo militar) … Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico. Em segundo lugar, quanto menos educada uma pessoa, menos ela é capaz de ser conscientemente guiada pelos ideais nacional-patrióticos e, conseqüentemente, de defender a pátria e as classes altas de um inimigo externo (por exemplo, o comportamento em 1916-1917 na frente de um camponês russo vestido com um sobretudo militar) … Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico. Em segundo lugar, quanto menos educada uma pessoa, menos ela é capaz de ser conscientemente guiada pelos ideais nacional-patrióticos e, conseqüentemente, de defender a pátria e as classes altas de um inimigo externo (por exemplo, o comportamento de um camponês russo vestido com um sobretudo militar na frente em 1916-1917) … Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.tanto menos ele é capaz de ser conscientemente guiado por ideais nacional-patrióticos e, conseqüentemente, de defender a pátria e as classes altas de um inimigo externo (por exemplo, o comportamento de um camponês russo vestido com um sobretudo militar no front em 1916-1917). Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.tanto menos ele é capaz de ser conscientemente guiado por ideais nacional-patrióticos e, conseqüentemente, de defender a pátria e as classes altas de um inimigo externo (por exemplo, o comportamento de um camponês russo vestido com um sobretudo militar no front em 1916-1917). Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.vestindo um sobretudo militar). Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.vestindo um sobretudo militar). Em terceiro lugar, quanto menos educada e culta uma pessoa é, mais ela é guiada por instintos, muitas vezes brutais (A. Blok: "paixões selvagens são desencadeadas sob o jugo de uma lua imperfeita"), mais difícil é influenciá-la com uma palavra e mais provável que em " deficiente "nas condições de uma crise ou apenas de uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.que em condições “imperfeitas” de uma crise ou apenas uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.que em condições “imperfeitas” de uma crise ou apenas uma situação difícil, ele responderá com um forcado a uma tentativa de argumentação racional das autoridades. E isso não quer dizer que tal resposta seja completamente injusta do ponto de vista histórico.
Os líderes pré-revolucionários esqueceram (ou talvez não soubessem) as linhas escritas por Mikhail Yuryevich Lermontov em 1830 (publicadas em 1862):
Faz sentido memorizar essas linhas para todos que governam ou vão governar na Rússia, que os chineses não chamam acidentalmente de "ego" - "o estado de surpresas", "prolongamento e mudanças instantâneas". Nossos travamentos acontecem instantaneamente. Assim, em 1917, a Rússia autocrática fugiu, como observou Vasily Vasilyevich Rozanov, em dois dias, no máximo três. E ninguém se levantou (como em agosto de 1991 pela URSS), em uma palavra, "desapareça, morra, aniversariante!" E a Divisão Selvagem das montanhas não ajudou. Ninguém ajudou em nada.
O ponto principal é que o jogo de rebaixar a educação para fins sociais, em particular, com o objetivo de aumentar a segurança das classes superiores e suas capacidades de manipulação, é míope, perigoso e contraproducente. E quanto mais pobre a sociedade e pior a situação econômica, mais perigoso e contraproducente - até a natureza sociocultural suicida dos topos cortados, como aconteceu na Rússia no início do século 20, que em alguns aspectos, embora não em todos (principalmente devido ao legado soviético, e também devido a uma situação mundial diferente) as relações são semelhantes às da Federação Russa no início do século XXI, especialmente se você olhar para a lacuna entre ricos e pobres. O ancinho é um dos artefatos favoritos de nossa história?
Repito: quase todas as consequências acima mencionadas da “reforma” da educação já são visíveis hoje e, com o tempo, os seus efeitos nocivos na educação e na sociedade, no futuro do país só vão crescer, muito provavelmente de forma exponencial. Surge a pergunta: aqueles que os pressionam entendem a nocividade do que eles fizeram e estão fazendo? Se eles não entendem, então são idiotas completos no sentido estrito (grego) da palavra: em grego, "idiota" é uma pessoa que vive sem perceber o mundo ao seu redor. Se eles entenderem, então precisamos chamar uma pá de pá: devemos falar sobre uma sabotagem cultural, psicológica, de informação de longo prazo e em larga escala consciente, e de fato - uma guerra contra a Rússia, seu povo, acima de tudo - a formação do Estado, os russos. E isso não é mais idiotice, mas culpa em um crime. Sendo pessoas civilizadas,escolhemos a posição da presunção de inocência, ou seja, neste contexto, partimos da versão de "idiotice", ou seja, as pessoas não entendem o que estão fazendo, não (pré) veem as consequências catastróficas de suas atividades. Verdade, se for assim, então por que eles se esforçam para implementar seu programa na vida às escondidas, sem discussão, secretamente? Do que eles têm medo? A questão de como foi preparada a reforma, como foi a preparação, por exemplo, para a "implementação" da lei da educação ou para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal merece atenção especial, já que a resposta à pergunta "como?" em grande parte esclarece as questões "por quê?", "com que fins?" e - em última análise - à questão principal: cuibono, ou seja, no interesse de quem. Então, quais estruturas e sob cuja liderança estavam preparando a "reforma"?não (pré) veja as consequências catastróficas de suas atividades. Verdade, se for assim, então por que eles se esforçam para implementar seu programa na vida às escondidas, sem discussão, secretamente? Do que eles têm medo? A questão de como foi preparada a reforma, como foi a preparação, por exemplo, para a "implementação" da lei da educação ou para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal merece atenção especial, já que a resposta à pergunta "como?" em grande parte esclarece as questões "por quê?", "com que fins?" e - em última análise - à questão principal: cuibono, ou seja, no interesse de quem. Então, quais estruturas e sob cuja liderança estavam preparando a "reforma"?não (pré) veja as consequências catastróficas de suas atividades. Verdade, se for assim, então por que eles se esforçam para implementar seu programa na vida às escondidas, sem discussão, secretamente? Do que eles têm medo? A questão de como foi preparada a reforma, como foi a preparação, por exemplo, para a "implementação" da lei da educação ou para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal merece atenção especial, já que a resposta à pergunta "como?" em grande parte esclarece as questões "por quê?", "com que fins?" e - em última análise - à questão principal: cuibono, ou seja, no interesse de quem. Então, quais estruturas e sob cuja liderança estavam preparando a "reforma"?por exemplo, a "implementação" da lei de educação ou a introdução da Norma Educacional Estadual Federal merece atenção especial, já que a resposta à pergunta "como?" em grande parte esclarece as questões "por quê?", "com que fins?" e - em última análise - à questão principal: cuibono, ou seja, no interesse de quem. Então, quais estruturas e sob cuja liderança estavam preparando a "reforma"?por exemplo, a "implementação" da lei de educação ou a introdução da Norma Educacional Estadual Federal merece atenção especial, já que a resposta à pergunta "como?" em grande parte esclarece as questões "por quê?", "com que fins?" e - em última análise - à questão principal: cuibono, ou seja, no interesse de quem. Então, quais estruturas e sob cuja liderança estavam preparando a "reforma"?
"Reforma" da educação - autores
Voltemos ao final de 2010 - início de 2011, quando houve uma discussão sobre o Padrão Educacional do Estado Federal e sobre a nova lei federal "Sobre Educação na Federação Russa". Ambos os documentos foram criticados: por advogados - por incoerência com as características do ato codificado, por falta de garantia estatal do direito à escolaridade obrigatória; professores e pais - para muitas, muitas falhas essenciais que arruinam a educação. O FSES foi elogiado apenas pelo reitor da Universidade Estadual - Escola Superior de Economia, Yaroslav Ivanovich Kuzminov, que se referiu à autoridade de Alexander Oganovich Chubaryan e Alexander Grigorievich Asmolov (discurso no canal de TV Russia-24).
Desenvolveu o Federal State Educational Standard, estabelecido em 2006, o Instituto de Pesquisa Estratégica em Educação (ISIS) da Academia Russa de Educação (RAO); diretor do IISO - Mikhail Lazarevich Pustylnik, candidato de ciências químicas; conselheiro científico - membro correspondente da Academia Russa de Educação Alexander Mikhailovich Kondakov. Esta pessoa que, enquanto trabalhava no Ministério da Educação e Ciência, chefiava a unidade de segurança da vida e defesa civil, em 2006 foi eleita membro correspondente da RAO. Uma das principais tarefas da reforma, o Sr. Kondakov vê na integração do sistema educacional russo ao global (para isso, o sistema russo deve primeiro ser destruído? - pergunto); Kondakov está convencido de que não há nada de errado com uma fuga de cérebros, e que a própria Internet é uma fonte de conhecimento, da qual ele fala abertamente. Mas sobre issoque o Banco Mundial concedeu um empréstimo para a reforma estrutural da Federação Russa, ele não quer dizer. Naturalmente, ele quer defender a "reforma", o que fez em uma reunião da Duma de Estado em 9 de fevereiro de 2011, em conjunto com Isak Davydovich Frumin. Sr. Frumin - Diretor Científico do Instituto de Desenvolvimento Educacional da State University - Escola Superior de Economia e simultaneamente coordenador dos Programas Internacionais do Banco Internacional para Reconstrução e Desenvolvimento (BIRD); Aparentemente, o MBRD está muito preocupado com a educação russa, provavelmente, sua liderança “fere a alma e dói por todos nós”.) Este instituto também esteve envolvido no desenvolvimento do Padrão Educacional do Estado Federal. A diretora do Instituto é Irina Vsevolodovna Abankina, conhecida por suas obras (por exemplo, “A Cultura do Deserção”), que afirmam a necessidade de fundir escolas e bibliotecas rurais “caras” em “instituições sociais integradas” em grandes assentamentos. Eu chamo de forma simples: a eliminação da cultura e da educação no campo, e se adicionarmos a medicina, a vida em geral.
É necessário também mencionar mais uma estrutura que atua no campo da reforma da nossa educação. Este é o Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação (FIRO); o primeiro diretor geral - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (agora - o vice-diretor do IMEMO RAS); deputado. diretor - Leibovich Alexander Naumovich, que muitas vezes se apresentou como o diretor geral da Agência Nacional para o Desenvolvimento de Qualificações da União Russa de Industriais e Empresários; ex-presidente do Clube Liberal Evgeny Fedorovich Saburov foi nomeado diretor científico da FIRO.
A história da criação da FIRO é interessante. Aconteceu no dia 29 de junho de 2005: de acordo com o Despacho nº 184, com base em cinco institutos centrais de pesquisa (ensino superior, ensino geral, desenvolvimento da educação profissional, problemas de desenvolvimento do ensino médio profissionalizante, problemas nacionais da educação), foi criado um - FIRO. Essa. edifícios, equipamentos e outros valores materiais foram confiscados de cinco institutos de pesquisa e transferidos para um novo instituto de pesquisa criado por uma onda de uma varinha mágica.
Recentemente, o FIRO foi marcado pela proposta de mais uma inovação - a substituição dos livros didáticos das séries iniciais por leitores eletrônicos. O experimento acontecerá em várias regiões da Federação Russa. Os médicos estão dando o alarme: não se sabe como tudo isso afetará a saúde (olhos, sistema nervoso) das crianças. Os médicos falam sobre a necessidade de pesquisas preliminares, de pelo menos seis meses. Mas tudo isso não é um decreto para os "neutros" de FIRO; parece que a saúde das crianças é uma abstração para elas; realidade - os fundos alocados para o experimento.
A lista de instituições que prepararam a reforma pode ser continuada, mas a essência já está clara. Além disso, a verdadeira direção na qual a reforma educacional está movendo nossa sociedade pode ser avaliada a partir de uma entrevista com A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), ou melhor, em uma frase, surpreendentemente franco.
Por que o sistema educacional soviético é ruim: A. A.
Fursenko e suas cifras ocultas
O ministro disse: a principal falha da escola soviética era que ela buscava formar uma pessoa-criador, enquanto a tarefa da escola russa é formar um consumidor qualificado que possa usar o que outros criaram.
Então, a educação da criatividade, de uma pessoa-criadora, é um vício. Ninguém ainda pensou em tal redação e, a esse respeito, a frase do Sr. Fursenko deve ser incluída no Livro Guinness. Este é um lado. O outro lado é como você quer jogar lama na URSS, virar tudo de cabeça para baixo, encontrar falhas em tudo, até na natureza criativa do sistema educacional. Mas, neste contexto, isso não é o mais importante e o mais importante, mas outra coisa. Atenção: o ministro diz que vamos preparar consumidores que sejam capazes de usar os resultados das atividades (ou seja, criatividade, criação) de outros. Como a escola da Federação Russa não prepara criadores-criadores, isso significa que os objetos de consumo para consumidores qualificados da Federação Russa serão criados fora da Federação Russa, no exterior, por assim dizer, no “reino do vício criativo”. E isso significa que as pessoas na Federação Russa terão o que jogarem do exterior,e é improvável que joguem o melhor, ao contrário - "em ti, Deus, que não queremos". Como acontece com os países do Terceiro Mundo, B cujo destino Fursenko e a equipe de "reformadores" da educação, como decorre da entrevista e de todas as atividades de "reforma" no campo da educação, estão se preparando para a Federação Russa. Mas afinal, "para so" do Ultramar não vai dar nada, até mesmo algo que não seja particularmente bom, lá até pela "tampa" eles vão arrancar quatro moedas de ouro. Isso significa que devemos oferecer algo em troca. E o que oferecer se nós próprios não criamos nada, mas vivemos em condições de consumismo totalmente qualificado? Neste caso, você só pode dar algo que foi criado na era soviética (muito já foi dado), ou em geral o que não é criado pelo trabalho, mas é um presente da natureza - matérias-primas, minerais, floresta, enfim, espaço, território que pode ser usado diferentemente:e como zona ecológica de assentamento dos "ricos buratins" com seus "malvins", e como lixão - depósito de lixo nuclear, na pior das hipóteses e no extremo, como "moeda geopolítica".
Assim, A. A. Fursenko, em sua entrevista, formulou um programa para essa educação (eu queria escrever: “criando essa educação”, mas minha mão não se ergueu - para isso não é necessário criar, basta destruir o que é - “até o chão” e sem nenhum “então”, então - silêncio), que garante para sempre o status de uma potência de matéria-prima e uma zona de reserva para a Rússia "para aqueles que são mais limpos", mas tecnologias desenvolvidas, que são produto da criatividade, serão consumidas de onde são criadas - do exterior, do Ocidente, que é A abordagem à educação da Federação Russa, é claro, é bastante satisfatória, uma vez que exclui para sempre a Rússia e os russos da lista de concorrentes potenciais. O consumidor não é um concorrente do criador, os consumidores não têm chance de alcançar o criador (ainda mais, se "não alcançar" for determinado por um determinado sistema de educação),a sociedade de consumo não tem futuro. Na verdade, a atual "reforma" da educação, mesmo que seus "designers" estabeleçam metas extremamente elevadas (reconhecidamente, metas elevadas não se encaixam bem na mentalidade do consumidor), objetivamente é um tiro em nosso futuro, em nossa soberania, em nossa civilização, porque mais cedo ou mais tarde consumidores, não importa quão altas sejam suas qualificações para comer, cheirar, digerir, etc. eles vão perder tudo, vão tirar tudo deles.eles vão perder tudo, vão tirar tudo deles.eles vão perder tudo, vão tirar tudo deles.
Pare! Mas e o proclamado curso de modernização? Ótimo futuro? Algo está errado aqui. Ou, em suas entrevistas, o Sr. Ministro faz uma admissão voluntária de que está conduzindo uma sabotagem e um trabalho subversivo com o objetivo de interromper os "planos do partido e do governo" de modernização: a modernização é um impulso criativo e só os criadores podem realizá-la. Ou, por excesso de intelecto, o Sr. Ministro deixa escapar os verdadeiros objetivos e planos para a conservação de matérias-primas na Federação Russa, mas então descobre-se que toda a conversa sobre modernização, como Galich cantou, "isso, ruivo, tudo para o público", é uma ação de cobertura para uma certa operação básica. Ou seja, o primeiro ou o segundo. Se alguém apontar uma terceira interpretação possível da frase do Sr. Fursenko, eu ficaria muito grato, mas uma terceira é dada?
A educação, preservando o status de matéria-prima ("consumidor" em termos de tecnologias desenvolvidas) da Federação Russa na divisão internacional do trabalho, naturalmente se adapta ao Ocidente - ninguém precisa de concorrentes, eles não destruíram a URSS para isso. Assim, o interesse de certos grupos e departamentos do país em produzir uma nova entidade (semelhante a uma neoplasia) é igualado ao interesse dos atuais donos do mercado mundial, que em outubro de 1995, pela boca do presidente Clinton, proferiram a famosa frase: “Vamos permitir que a Rússia exista. Mas não vamos deixar que seja uma grande potência. " Existe um novo esquema que conhecemos da era Gorbachev, da perestroika, um esquema que destruiu a URSS - ou seja, um bloco de interesses de uma parte do topo da classe capitalista mundial e de certos grupos dentro da URSS? Parece que na Rússia de hoje também existem grupos,que a desintegração do país permitiria esconder os vestígios dos crimes financeiros e económicos - da mesma forma, as ruínas da URSS esconderam os vestígios e os indícios da “privatização antes da privatização”. Claro, certos grupos no Ocidente estão bem cientes disso, as estruturas que realizam seus interesses - tanto hierárquicas quanto mais frequentemente em rede - se esforçam para encontrar zonas vulneráveis, podres e corruptas no tecido da sociedade pós-soviética. Os meios de comunicação e o setor da educação gozam de especial atenção por parte deles e é através destes canais que se empenham em penetrar na nossa sociedade.zonas podres e corruptas na estrutura da sociedade pós-soviética. Os meios de comunicação e o setor da educação gozam de especial atenção por parte deles e é através destes canais que se empenham em penetrar na nossa sociedade.zonas podres e corruptas na estrutura da sociedade pós-soviética. Os meios de comunicação e o setor da educação gozam de especial atenção por parte deles e é através destes canais que se empenham em penetrar na nossa sociedade.
As atividades dessas estruturas refletem interesses e objetivos bem definidos, o principal dos quais é impedir a restauração da competitividade econômica da Rússia, que ocorreu (na pessoa da URSS) ainda na perestroika dos anos 1980, tão temida no Ocidente (Thatcher admitiu abertamente em 1991.) e por isso destruíram principalmente a URSS, salvando o Ocidente e os EUA do desastre econômico e, conseqüentemente, social.
Churchill disse uma vez sobre a guerra com a Alemanha: não estamos lutando com Hitler, mas com o espírito de Schiller - para que ele nunca renasça. Os "amigos" da Rússia poderiam e podem dizer o mesmo - eles não estão lutando contra um regime específico, eles estão lutando contra o espírito de Alexander Sergeevich Pushkin para que ele não reviva. Eles agem de várias maneiras e em diferentes esferas: financeira, econômica, informativa, cultural, exaltando e apoiando aquilo que viola e destrói as tradições da cultura nacional, zomba abertamente deles (exemplos dos últimos anos são os encenados no Teatro Bolshoi "Eugene Onegin" e "Ruslan e Lyudmila "). Neste contexto, continuamos interessados na esfera da informação e da educação, as ameaças da sua utilização por determinadas estruturas. Apresentaremos ao leitor um deles.
Abutres da blogosfera
Em 1997, o Centro Berkman para a Internet e a Sociedade foi estabelecido na Universidade de Harvard, nos Estados Unidos. Fundadores - Charles Nesson e Jonathan Citrein. Yohai Benkler, UrsGasser, William Fisher, Benjamin Edelman, Rebecca McKinnon, Ethan Zuckerman trabalharam ativamente no Centro ou sob seus auspícios. Os dois últimos merecem atenção tanto como funcionários do Berkman Center quanto como fundadores da Globalvoices (2006), uma organização que executa tarefas muito específicas e está associada a estruturas muito específicas. McKinnon, entre outras coisas, estabeleceu o "Blogger Corps", estava envolvido no suporte técnico de sites dissidentes tibetanos e chineses (cujas orelhas ficam para fora aqui, nem é preciso dizer). Ethan Zuckerman é famoso por si mesmo,e como marido de Rachel Barenblatt, associada com Globalvoices, uma estudante do cabalista Zalman Miner-Shalomi, uma feminista, defensora do casamento do mesmo sexo (eu me pergunto por que ela se casou com Zuckerman?), que tem o posto de rabino no Movimento de Renovação Miner-Shalomi.
Deve-se notar que o pessoal do Centro também está filiado a outras organizações não governamentais. Estes últimos, por meio dessas conexões, se transformam em uma espécie de megaestrutura com muitos tentáculos, em um conjunto de componentes completamente heterogêneos, tão heterogêneos que lembram de Nikolai Alekseevich Zabolotsky:
O pessoal do Berkman Centre está empenhado em problemas sócio-culturais da Internet, redes sociais, o fenómeno da blogosfera e as chamadas "ciências cognitivas". É por meio da educação “reformada”, da educação, da qual são retirados os “conhecimentos desnecessários”, o que contribui para a desracionalização, a desistorização e a primitivização da consciência.
Nos últimos anos, o Centro tem trabalhado em dois projetos: “Direito civil no domínio da informação” (apoio aos intervenientes nos meios de comunicação online, protecção da liberdade de expressão na Internet) e “Internet e democracia”. O principal objeto de pesquisa e ações práticas do último projeto, executado sob a liderança de Bruce Etling, foi o Oriente Médio - os países árabes e o Irã. O projeto recebeu uma doação de US $ 1,5 milhão da parceria da Iniciativa do Oriente Médio.
Na verdade, agora conhecemos bem essa parceria: Iraque / Saddam Hussein, Líbia / Gaddafi - então em todos os lugares: "estamos voando para você".
Os participantes do projeto estudaram o impacto da Internet e especialmente da blogosfera na sociedade e no estado de um determinado país. A “principal direção de ataque” de Etling e Co é o conservadorismo, que, segundo os “designers”, deveria ser arrastado para a blogosfera e, portanto, forçado a jogar “pelas regras do progresso”; A blogosfera deve substituir os sistemas tradicionais de relações sociais e transferência de informação (família, estado) por sistemas de rede e, assim, pode transformar qualquer regime sem revolução, especialmente se a blogosfera for desenvolvida de forma bastante ampla e incluir camadas amplas de jovens, usando o sistema educacional como uma rede. Aliás, Etling e Cia. Explicam o fracasso do golpe de Estado, programado para coincidir com as eleições no Irã, por “insuficiente desenvolvimento da blogosfera”.
Os "americanos quietos" falharam. No Irã, eles não concluíram, mas nos países árabes, na Tunísia e no Egito, conseguiram mais, tendo mobilizado (lembre-se a estratégia de envolver os conservadores na blogosfera) blogueiros voltados para a Irmandade Muçulmana. Os berkmanitas estão dizendo sem rodeios que blogueiros e comunidades digitais devem se tornar líderes coletivos de flash mobs e smart mobs. Se levarmos em conta que muitos eventos dos últimos anos (no Quirguistão, Egito, Israel, EUA) começaram como flash mobs, então fica claro que estamos falando em organizar atividades subversivas por meio de “quintas colunas” criadas na blogosfera, uma tentativa de suprimir quais mídias ocidentais (mais precisamente não a mídia, mas SMRAD - publicidade em massa, agitação e desinformação) são tirania declarada histericamente, etc. Aqui está o que é interessante:Da análise da blogosfera em árabe e farsi, os berkmanitas suavemente e sem ruído indevido passaram a estudar a blogosfera de língua russa e intensificaram sua penetração na Rússia, e a educação foi escolhida como a esfera de penetração.
Nos dias 13 e 17 de maio de 2010, de acordo com o site da filial de São Petersburgo da State University - Higher School of Economics (doravante denominada SU-HSE), duas reuniões de representantes desta instituição e do Centro Berkman tiveram lugar nesta instituição. Um está em Moscou, o outro está na filial de São Petersburgo. Nas reuniões dos projetos "torre" e "berkmanishki" na blogosfera ("MappingtheRussianblogosphere") e na mídia ("Mediacloud") foram apresentados. Em outubro de 2010, o Instituto para a Paz da Rand Corporation, que atende o Exército e o Serviço de Inteligência dos Estados Unidos, realizou uma apresentação do Mapping the Russianblogosphere, um projeto discutido cinco meses antes em Moscou. Como diria o inesquecível Tvardovsky sobre tamanha velocidade, “você pode trabalhar bem, muito bem, meu velho”.
Alguém se perguntará por que foi no SU-HSEpal que os membros do Berkman foram escolhidos para o desenvolvimento de suas atividades na Federação Russa? Só podemos especular. O Berkman Center se apresenta como um defensor dos direitos humanos (na Internet), atua a partir de uma posição liberal. SU-HSE se posiciona abertamente como uma universidade liberal, de seus representantes ouvimos que o ciclo educacional humanitário deve contribuir para o desenvolvimento de uma visão de mundo liberal. Mas como nossos "liberais" amaldiçoaram os comunistas pela ideologia da educação. Bem, vamos perdoar as doenças - eles próprios vieram dos comunistas, mas não só por isso coloquei a palavra "liberais" entre aspas para o RF. O principal é que o "liberalismo" pós-soviético é apenas uma cobertura ideológica para roubo, banditismo e fraude criminosa, aliás, inclusive no ensino superior,além disso, em universidades de muito eminentes e prestigiosas. Mas, aparentemente, foi o "liberalismo" que permitiu ao bandido fugir da responsabilidade, mudando uma universidade para outra.
Voltemos, entretanto, às nossas conjecturas sobre as razões da escolha dos berkmanistas. O que pode estar além da ideologia e dos valores? Eu não sei. No entanto, a importância desses fatores não deve ser superestimada, Immanuel Wallerstein tem razão: “os valores tornam-se muito elásticos quando se trata de poder e lucro”. Muito mais importantes são as razões para a escolha não de uma universidade específica pelos urubus da blogosfera, mas da esfera de penetração - a educação. A aparição em Moscou de Ettlingai Kº, ridiculamente reminiscente da aparição de Woland e sua companhia, indica, em primeiro lugar, a direção da "atividade" dos mercenários da guerra de informação seguindo o Irã e os países árabes; em segundo lugar, o locusstandi e o campo de trabalho dessa "atividade".
É claro que quanto mais primitiva a educação, mais fácil é transformá-la em rede e, como tal, conectá-la a uma das redes globais ou a todas de uma vez (Twitter, Facebook, etc.). Também está claro para quais propósitos e com que resultado, porque todas essas redes são controladas pelos americanos e, na verdade, são armas prontas para guerras centradas em redes. Apenas uma educação forte, orientada para o Estado-patriótica (e não globalmente cosmopolita) pode se tornar uma barreira ou mesmo uma contra-arma em guerras centradas em redes, suprimindo efetivamente os enclaves de "quinta colunas" no campo da educação que está sendo criado.
Tudo isso é especialmente importante para a Rússia, pois nosso país, conforme consta das declarações de Lyon Panetta, chefe do Departamento de Defesa dos Estados Unidos (ex-diretor da CIA), junto com Irã, Bielo-Rússia, China, Índia e Brasil, está na lista de países-alvo. Essa. “Estados alvo”. Em relação a esses estados-alvo potenciais, entre outras coisas, "revoluções" são planejadas usando as tecnologias mais recentes de comunicação e informação psicológica (psico-históricas), ou seja, esses países são objeto de possíveis guerras centradas em redes, cujos principais golpes são desferidos por redes, estruturas de rede precisamente na esfera cognitiva (no sentido amplo da palavra), ou seja, na consciência e subconsciência do indivíduo e grupos.
Para um uso bem-sucedido, essa área deve ser preparada, antes de tudo - para simplificar a consciência, primitivizar e, se possível, eliminar crenças, apagar ao máximo a memória histórica, relativizar valores, principalmente os tradicionais, histórico-nacionais. Homoretis (pessoa conectada em rede) - deve ter, conforme declarado nas instruções do International Republican Institute (International Republican Institute) já em 1994, uma visão de mundo definida em apenas uma frase, uma posição social definida em três palavras que devem agir vigorosamente, como hashtags, e aparecer na mente automaticamente quando um certo sinal de áudio ou visual aparece na rede, uma certa frase como “roubar o saque”, “abaixo a ditadura”, etc. Em outras palavras, estamos lidando com um zumbi real e uma rede de estruturas,por trás disso poderia se qualificar como uma rede secto totalitária. Uma consciência desracionalizada e liberta do "conhecimento supérfluo", uma consciência desistorizada, facilita radicalmente a solução dos problemas das guerras centradas em redes. Parafraseando "uma tagarelice é uma dádiva de Deus para um espião", podemos dizer: "Homoretis" é uma dádiva de Deus para "networkers" e seus mestres na luta contra os estados-alvo. A este respeito, podemos dizer que a educação, cortada pelo projeto ou pela simplicidade, que, como você sabe, é pior do que o roubo, enfraquece a segurança nacional da Rússia e, por um lado - a segurança psico-histórica e civilizacional.“Homoretis” é uma dádiva de Deus para os “networkers” e seus mestres na luta contra os estados-alvo. A este respeito, podemos dizer que a educação, cortada pelo projeto ou pela simplicidade, que, como você sabe, é pior do que o roubo, enfraquece a segurança nacional da Rússia e, por um lado - a segurança psico-histórica e civilizacional.“Homoretis” é uma dádiva de Deus para os “networkers” e seus mestres na luta contra os estados-alvo. A este respeito, podemos dizer que a educação, cortada pelo projeto ou pela simplicidade, que, como você sabe, é pior do que o roubo, enfraquece a segurança nacional da Rússia e, por um lado - a segurança psico-histórica e civilizacional.
Efeito Bumerangue
A educação soviética teve que ser reformada. Mas reformar não significa destruir, reduzir as oportunidades educacionais de parte significativa da população e enfraquecer a posição do país na competição internacional. Gostaria de enfatizar que a atual "reforma" da educação está marcando não só na base, mas também no topo, voltando como um bumerangue para quem a lançou. A competitividade de um país e, consequentemente, a segurança do estrato governante é determinada, entre outras coisas, pelo nível de educação da população. Um país com baixo nível de educação e, portanto, seu topo, o estrato dominante, está condenado. E embora Brzezinski tenha notado que se sua elite mantém dinheiro em nossos bancos, então ela já é nossa elite (isto é, ocidental ou ocidental), na realidade nem tudo é tão simples quanto parece para Long Zbig. Nem todos, e menos ainda em sua capacidade atual, encontrarão um lugar no Ocidente,muito mais seguro em casa. Claro, se for seguro, se houver alguém para efetivamente protegê-lo e realizar uma concorrência efetiva nos mercados mundiais, e para isso você precisa ser capaz não só e não tanto de consumir como de criar. Acontece que a destruição da educação não é apenas uma traição em relação ao futuro do país, de seu povo, mas também em relação aos que governam esta nação. Nem estou falando de um fator de desestabilização como o descontentamento social, incluindo o descontentamento causado pela "reforma" da educação e seus resultados. A injustiça social da atual "reforma" da educação é óbvia, ela está embutida nessa reforma, é um de seus motores. E nesse sentido, a “reforma” atua para aumentar o descontentamento e a tensão social - tanto mais que o governo não reage, por exemplo,aos protestos em massa do público e profissionais contra o USE, não responde às demandas públicas para remover o Ministro da Educação de seu posto.
Como evitar o efeito bumerangue? Acho que, para começar, os "reformadores" da educação deveriam se arrepender. Rasgue o colete do peito, faça uma reverência e diga algo como “Sinto muito, russo. O demônio seduziu. Os chefes ultramarinos do Basurmane bagunçaram conosco. Eles não o fizeram por malícia, por turvação e estupidez. " E - a espada não corta a cabeça culpada. E como proposta concreta, que os próprios deformadores da educação deveriam fazer em expiação de seus pecados, deveria haver o seguinte: a mais ampla discussão possível da lei da educação, antes de tudo por profissionais, especialistas, e não por "gestores de tudo", discussão que deve ser seguida de uma revisão radical da lei sobre a educação no interesse de toda a sociedade, do país, do nosso futuro. E este é apenas o primeiro passo para corrigir o curso de derrotar a educação.
Bem, se não, se o início continuar, significa que nossos "reformadores" da educação estão caminhando por um caminho perigoso. E como cantava o bardo, "e no final dessa estrada há um bloco com machados." E é bom se for em sentido figurado, não literal. Porém, como dizia o bem-aventurado Agostinho, não há castigo sem culpa. E que seja recompensado para aqueles que persistem na mentira - de acordo com a lei, é claro. Somente por lei.
Andrey Ilyich Fursov, Candidato em Ciências Históricas, Diretor do Centro de Estudos Russos, Universidade de Ciências Humanas de Moscou, Acadêmico da Academia Internacional de Ciências (Munique, Alemanha)
