William James, o autor da primeira teoria científica em psicologia, se perguntou como funciona o mundo interior de uma criança que não consegue falar. É uma bagunça contínua de zumbidos e toques, ou você pode encontrar algum motivo para separar as coisas de acordo com critérios diferentes?
Na linguagem moderna, poderíamos perguntar: a formatação da realidade circundante é um dado para um adulto, mas é dada a uma criança de uma vez ou ela aprende com ela? Se ele aprender, então como, quando e como?
Decisões intuitivas
Existe uma suposição de que pensar significa usar palavras ou engajar-se em um diálogo interno. Às vezes, escondemos o fato de que algumas decisões que tomamos com base naqueles pensamentos que dificilmente podem ser expressos em palavras.
Se pensarmos e quisermos formular em palavras por que tomamos uma decisão, não seremos capazes de expressar todas as suas razões. Freqüentemente nos referimos a conceitos como intuição, dizer que "me parece" ou "eu sinto". Essas frases nem sempre são acompanhadas de emoção ou de uma atuação implacável. Por um lado, muitas vezes por trás delas estão as formas de conhecimento que os psicólogos chamam de procedimental, ou seja, aquelas que são a soma de nossa experiência, com base em leis estatísticas, a probabilidade de eventos que encontramos.
Por outro lado, às vezes tomamos essas decisões com base em algumas suposições óbvias que sempre deixamos de fora do nosso raciocínio. Partimos da premissa de que o mundo está organizado de uma determinada maneira. Em termos dos primeiros filósofos gregos, temos algo como afirmações axiomáticas sobre a estrutura do mundo ao nosso redor, que não questionamos, que usamos quando raciocinamos.
Portanto, temos diferentes formas de conhecimento: alguns são baseados em emoções ou na soma e avaliação estatística de experiências anteriores, enquanto outros representam ideias axiomáticas sobre a estrutura do mundo que nos rodeia, que, aparentemente, são predeterminadas por nosso sistema cognitivo. Os pesquisadores do desenvolvimento cognitivo estudam essas formas de conhecimento e tentam imaginar, compreender e estudar como uma criança pensa.
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A lei da conservação de um objeto atrás de uma tela
Os cientistas têm conduzido pesquisas empíricas sobre esse assunto desde meados do século XX. Entre os primeiros está o conceito de Jean Piaget, segundo o qual você e eu temos pela primeira vez uma tabula rasa, obtemos uma grande quantidade de experiência, e essa experiência nos obriga a construir expectativas e esquemas do que veremos o tempo todo. São justificados ou não, e aos poucos vamos cristalizando o conhecimento que temos sobre a formatação do mundo. Por exemplo, apenas no ano em que você e eu esperaremos que o objeto que passou por trás da tela permaneça atrás dela, apesar do fato de que você e eu não o vemos.
Se mostrarmos um objeto de interesse a uma criança de três meses, esperemos o momento em que ela estenda a mão para ela e imediatamente cubra esse objeto com um pano que ela consiga pegar, a criança perde o interesse por ele. Ele começa a bater palmas no cobertor ao lado dele e parece esquecê-lo. Como se o fenômeno "longe da vista - longe da mente" estivesse acontecendo. Na terminologia de Jean Piaget, isso significa que a criança não tem ideia de que um objeto físico que ela não vê realmente existe na realidade.
Autores mais modernos duvidam fortemente que um bebê possa realmente cometer esse erro em compreender o mundo ao seu redor, porque ele o observa tanto e em grande número, apesar de ser pequeno.
Rene Bayargeon sugeriu o oposto do que Piaget disse. Em seus experimentos, ela tentou provar que a criança provavelmente entende que os objetos escondidos pela tela permanecem atrás dela. Realizou trabalhos nos quais demonstrou a capacidade de uma criança de se surpreender com situações de violação das leis físicas.
Em um desses experimentos, um cubo de madeira foi colocado atrás de uma tela. As crianças não ficaram "surpresas" se a tela se inclinou para longe delas, alcançou o cubo e voltou, abrindo o cubo, mas ficaram surpresas se a tela se inclinou para longe delas, pousando na mesa, e depois voltou, e o cubo acabou ficando atrás dele. Por volta dos cinco meses, os bebês também podem entender o fato de que um objeto tão duro e pesado, como um cubo, não pode estar no ar sem suporte: se seu centro de gravidade ultrapassar a borda do suporte e não cair, eles ficam "surpresos".
Na mesma idade, os bebês entendem que um objeto que desliza e deve repousar contra um obstáculo em seu caminho, mas passa com calma pelo obstáculo ainda mais, viola as leis físicas. Eles olham para esta situação por mais tempo. Ou seja, sua capacidade de compreender o mundo ao seu redor é bastante elevada.
O que um bebê entende
Em muitas outras áreas, a compreensão dos bebês sobre o que os cerca também é aprendida por meio da habituação e da surpresa em relação à mudança.
Para saber se um bebê reconhece as cores da mesma forma que um adulto, mostramos a ele um objeto da mesma cor várias vezes, esperamos até que seu interesse por este objeto diminua pela metade. Em seguida, mostramos o mesmo objeto em uma cor ou tonalidade diferente. O retorno da atenção e do interesse da criança nos permite ver que mudança é realmente perceptível e importante para ela. Descobriu-se que crianças com quatro meses de idade olharão para um objeto por mais tempo se ele tiver uma cor diferente do que se tiver uma tonalidade diferente, apesar do fato de a tonalidade ter sido escolhida fisicamente como diferente da cor original. Por meio de experimentos desse tipo, é possível mostrar que, no nível da percepção, uma criança entende muito nos primeiros meses de vida, como um adulto.
É surpreendente que os bebês não possam contar com a capacidade de perceber o mundo ao seu redor para levantar o cobertor com o qual cobrimos o objeto de seu interesse e pegá-lo.
Por exemplo, eles não podem passar em outro teste de Piaget: colocamos duas caixas, na frente de seus olhos cobrimos o objeto de interesse com uma das caixas, deixamos que tirem o objeto de debaixo da caixa, alegremo-nos com eles, e então escondemos esse objeto na frente de seus olhos sob outra caixa. Acontece que uma criança com menos de nove meses de idade procurará o objeto novamente sob a primeira caixa. Embora tenham visto que escondemos o objeto embaixo da segunda, ainda procuram por ele embaixo da primeira caixa. Como se estivessem olhando onde já encontraram, e não onde o objeto está na realidade.
Da teoria à ação
Autores modernos decidiram ver se esse tipo de resultado poderia ser explicado pelo fato de o conhecimento da criança não a ajudar a agir de acordo com ela, a se adaptar ao mundo ao seu redor, contando com ela.
Adele Diamond, querendo testar essa suposição, propôs o seguinte experimento: ela fez uma manga especial de chumbo e a colocou em uma criança que acabara de encontrar um objeto sob a primeira caixa de um problema. Descobriu-se que tal manga faz com que a criança procure um objeto na caixa certa, ou seja, permite que ela se reorganize de uma ação anterior de muito sucesso para uma nova que leve em conta uma nova circunstância.
O fato é que para o nosso sistema nervoso o peso de um órgão motor, o peso de uma parte do nosso corpo é uma das condições que devemos levar em consideração ao construir um programa de movimento. Ou seja, o programa de movimento que o cérebro constrói para a mão é projetado para um determinado peso. Se mudarmos instantaneamente o peso do membro, o sistema nervoso reorganiza o programa de movimento. Acontece que uma criança que “vê” as leis físicas, para usá-las, ainda deve ser capaz de controlar programas de ações baseados no visível.
Percepção de vivos e não vivos
O fato de uma criança no mundo ao seu redor "ver com os olhos" tem uma formatação bastante forte. Para utilizar esse conhecimento da forma como o adulto o faz, ele precisa de grandes passos no desenvolvimento cognitivo, incluindo a fala, que lhe permitem controlar mais os motivos, controlar suas ações e atenção.
A formatação de visualizações inclui, entre outras coisas, a diferença entre vivos e não vivos. Para muitos autores, isso foi surpreendente, estranho e inesperado, uma vez que se presumia que era difícil entender objetos físicos, mas compreender objetos com uma psique, ou objetos animados com intenções e objetivos, certamente não é uma tarefa para uma criança.
Mas verificou-se que não se surpreendem (não aumentam o número de fixações do olhar) se as bonecas são obrigadas a se moverem sem contato físico, sem se tocarem, quando uma simplesmente se aproxima da outra e a segunda começa a se mover. Mas se isso acontecer entre cubos ou estruturas mecânicas, se um por algum motivo começar a se mover espontaneamente, isso causa grande surpresa nas crianças. Acontece que a transmissão de impulso sem contato para objetos mecânicos é inaceitável. Um objeto antropomórfico pode começar a se mover espontaneamente, independentemente do contato físico ou estímulo de outro objeto.
A criança entende o que os adultos querem
A pesquisa conduzida por Annette Woodward foi estruturada em um paradigma que avalia se uma criança consegue reconhecer um alvo. A criança vê uma pessoa que, dentre dois objetos várias vezes seguidas, escolhe um à esquerda e fica muito feliz com ele. Em seguida, os objetos são trocados.
Em um grupo, os bebês verão um adulto escolher o mesmo objeto em um local diferente. E em outro grupo, os bebês verão um adulto escolher um objeto diferente, mas no mesmo lugar. Ambos terão um certo grau de novidade. Mas, para alguns, a novidade está associada ao lugar onde a mão do adulto chega, e para outros, a novidade está associada ao objeto que a mão do adulto atinge.
A partir dos seis meses de idade, os bebês distinguem entre essas opções. Em um caso, se uma pessoa é atraída por um novo objeto, ela fica surpresa porque houve uma mudança no propósito. Em outro caso, quando uma pessoa é atraída para um novo lugar, mas para o mesmo objeto, ela não se surpreende. Acontece que eles entendem que o objetivo da pessoa continua o mesmo, então nada de interessante e estranho acontece aqui: tudo isso é esperado, compreensível, então não adianta ficar olhando mais aqui. Bebês de nove, sete e seis meses fazem isso, mas aos três meses não.
Quando Woodward descobre esse fato, ela pensa no fato de que bebês de três meses são pessoas que ainda são muito ruins em pegar algo para si mesmas. A coordenação dos movimentos das mãos e dos dedos é tão fraca que é muito improvável que sejam capazes de pegar um objeto, mesmo que queiram.
Woodward e seus colegas colocaram luvas adesivas especiais em bebês de três meses e deram-lhes objetos com resposta adesiva. Isso aumenta muito a probabilidade de a criança agarrar o que está procurando. Basta tocar no objeto, e ele já está em suas mãos. É um sucesso e é tão bom que você conseguiu o que queria. Depois de algumas horas dessa experiência no paradigma mudança / alvo, eles começaram a se perguntar o mesmo que crianças de seis meses.
Annette Woodward acredita que a experiência de atuação lhes permitiu reconhecer os objetivos e intenções de outro ator. Com base nesses trabalhos, ela construiu um conceito influente de onde vem a compreensão de outras pessoas, como e de que material uma pessoa a cria, em que se baseia. Com base em certa experiência, uma criança pode muito cedo identificar intenções muito detalhadas de outras pessoas na realidade circundante.
Com a idade de um ano e meio, as crianças podem reconhecer não apenas a intenção de recusar o recebimento de um brinquedo, mas também o motivo. Eles podem ver a diferença entre as situações em que um adulto se distrai e, portanto, não pode servir um brinquedo, quando proíbe o uso do brinquedo, ou quando não ouviu e, portanto, não serve o brinquedo que a criança pede.
O papel da comunicação na determinação de intenções
Outros autores decidiram ver o que aconteceria se reduzíssemos toda a variedade de sinais possíveis de um objeto vivo ao fato de que ele terá uma determinada orientação, uma escolha. Nesse caso, o bebê atribuirá um objetivo a essa criatura? Era um oval verde na tela, que girava em uma direção, depois na outra em direção aos símbolos na tela (para a comida convencional), então escolhia um deles e se movia em direção a ele.
Descobriu-se que crianças de sete ou oito meses se surpreendiam tanto com as ideias de intenção em relação à escolha de um oval verde, quanto em relação à escolha de uma mão humana. Mas um pré-requisito era que o experimentador já havia se comunicado com esse "ser". O experimentador disse: “Olá, olá!”, Ele guinchou algo de volta para ele, comovido; o experimentador disse: "Como vai você?" - ele reagiu novamente.
As crianças começaram a atribuir intenção e propósito ao oval verde na escolha dos objetos sob a condição de comunicação. E se não havia condição comunicativa de antemão, então, portanto, esse oval verde não era percebido como alguém que poderia ter objetivos e querer escolher algo deliberadamente. Basta participar da comunicação entre aqueles que a criança vê, para que comece a esperar deles um comportamento de acordo com as características dos vivos. Este é um design muito complexo, mas funciona. Acontece que permite que uma criança na infância reconheça muito e use isso para isolar rapidamente onde a pessoa está, onde está a pessoa próxima, onde a pessoa está pronta para ensinar e cuidar.
